摘要：所謂微閱讀，依然是屬于深度閱讀的范疇，它只是將閱讀進一步細化，并且更具有主體性。對學生來說，大部分時間都在閱讀紙質(zhì)書籍，汲取傳統(tǒng)文化典籍。而微閱讀帶來的是百科全書式的海量信息，大大拓展了學生的文化視野。有選擇的微閱讀對于學生視野的開闊、作文能力的提高以及語文素養(yǎng)的提升有著莫大的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學 微閱讀 提升語文素養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)及語言文字表達能力的提升， 在中小學語文學習活動中是至關(guān)重要的。那么如何培養(yǎng)學生閱讀能力，拓展學生的視野呢？實踐證明，僅靠課本的閱讀來提高語文閱讀水平是遠遠不夠的。那就需要老師把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，從而培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，提升個性閱讀的水平和能力。目前來看，“微閱讀”不可避免的成為了一種閱讀方式；那么，如何有效引導(dǎo)學生進行微閱讀就成了一個關(guān)鍵。

一、審慎引導(dǎo) 搭建平臺

現(xiàn)在孩子花不少時間在電腦、手機上進行微閱讀，這種現(xiàn)象引起了很多家長甚至專家的擔憂：這些看來仿佛與傳統(tǒng)相悖的閱讀方式，會不會產(chǎn)生不良后果？其實，大可不必如此焦慮。對學生來說，大部分時間都在閱讀紙質(zhì)書籍，汲取傳統(tǒng)文化典籍。而微閱讀帶來的是百科全書式的海量信息，大大拓展了學生的文化視野，它與傳統(tǒng)閱讀并不矛盾，而是一種相輔相成的形式。

那么，是一味放任自由，還是教師參與引導(dǎo)方向？毫無疑問，中小學生對于事物的辯別能力有限，這就需要教師的正確引導(dǎo)，否則就會朝著相反的方向走。筆者認為，要改變這種現(xiàn)象，教師首先要“下水”，利用學校圖書室、班班通設(shè)備、家用電腦、班級微信群等平臺載體和學生一起微閱讀，探討閱讀內(nèi)容，從而在教師有意識的引導(dǎo)下收獲更多的知識，提高閱讀能力。

二、營造氛圍 選擇內(nèi)容

如何推廣微閱讀，如何在班級里開展有益的微閱讀，選擇怎樣的微閱讀對象呢？這就需要教師有相當?shù)挠绊懥Σ⑶易龅脚c生共讀，且需具有深厚的文化底蘊，與時俱進的文化嗅覺。

1、營造濃厚的微閱讀氛圍

教師應(yīng)倡導(dǎo)學生多元化閱讀，教會孩子以“深讀”和“微閱讀”相結(jié)合的方法進行學習。當然，這也需要與家長配合，共同關(guān)注學生們的閱讀動態(tài)?，F(xiàn)在學校里每天都有讀報等閱讀課，筆者在班級里一周三次進行微閱讀，人人參與?？梢杂山處熖峁┪㈤喿x內(nèi)容，也可由學生選擇內(nèi)容，然后全班一起閱讀，討論微閱讀文本，發(fā)表看法。有時候一則文本班級大多數(shù)學生都能夠談?wù)勛约旱拈喿x體驗，這是一種思維的擴張，既可以深化微閱讀提高閱讀理解能力，又能夠拓展學生的視野。

2、選擇多樣的微閱讀文本

微閱讀，讀什么？相信大多數(shù)教師都有此困惑，對學生來說，到底應(yīng)該讀什么，怎么讀？我認為，微閱讀的范圍可以擴大。時政信息、名言格言、自創(chuàng)文本、經(jīng)典文本、時事政治、新聞評論……只要是對學生有益，能夠拓展學生視野，引人深思的都可以拿來讀。我是很贊成學生看新聞的，比如網(wǎng)易新聞，新浪新聞等，甚至建議學生放假回家和父母一起看看新聞聯(lián)播等時事節(jié)目，這對學生而言都是有益的。新聞是一種包含相當多信息量的文本，對于學生是提煉文本信息、深化閱讀都有莫大的作用。

三、汲取精華 讀寫結(jié)合

微閱讀文本中不乏經(jīng)典，凡是經(jīng)典，必有經(jīng)典之處。我們要做的就是從這些微閱讀文本中汲取精華，從而深化閱讀，提高閱讀能力。還可以倡導(dǎo)學生自創(chuàng)微文本，提升創(chuàng)作能力。

1、以點帶面、深化閱讀

所謂微閱讀，依然是屬于深度閱讀的范疇，它只是將閱讀進一步細化，并且更具有主體性。大凡優(yōu)秀的微文本都體現(xiàn)出濃厚的人文關(guān)懷和美好的審美世界。閱讀是為了什么？不是為了寫作，不是為了提高語文成績，更多的則是提高一個人的綜合語文素養(yǎng)，對文化的思考，對人生的思索?，F(xiàn)在的語文新課標倡導(dǎo)一個詞——語文素養(yǎng)。這是一個大命題，需要教師多方位的著眼，而不單單是體現(xiàn)在語文課堂上，語文考試上。當我們讀到一則優(yōu)秀的文本，因為其中的新穎觀點而反復(fù)咀嚼，因為一段深刻的文字而思緒連篇，這不是微閱讀帶來的美妙感覺嗎？選擇合適的微閱讀文本，以此帶動學生的閱讀興趣，進行細讀，深化閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2、創(chuàng)作微文本、深化微閱讀

微閱讀不是一種語文閱讀的顛覆，而更像一次閱讀方式的推動?；蛟S，這種新的閱讀模式可成為激發(fā)新文體的動力。 各領(lǐng)風騷百年，造就了文學史上的里程碑。想來，唐詩宋詞可算作古代“微閱讀”文本。今天的“微閱讀”，或許會催生類似“唐詩”的文體，留下當代的生活記憶，成為數(shù)百年后的當代經(jīng)典。所以，筆者認為，在引導(dǎo)學生進行微閱讀的同時，不妨提倡學生創(chuàng)作微文本。這不是片段作文，而是另一種文本形式，能夠優(yōu)化學生語言，提高文字表達能力。

微閱讀，使學生獲得了不一樣的閱讀體驗；微創(chuàng)作，使學生獲得了不一樣的習作體驗，這就是語文素養(yǎng)的自然流淌。

有選擇的微閱讀對于學生視野的開闊、作文能力的提高以及語文素養(yǎng)的提升有著莫大的作用。

作者簡介：

馬學耕，男 ，出生于1969年7月—，漢族，籍貫：湖北鐘祥，本科學歷，小學高級教師（語文）。