王麗華 蘇殿釗

[摘 要] ? 復習課是教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，復習課質量的好壞直接影響到學生的學習效果。本文主要是根據復習課在教學中的作用，提出來“瞻前顧后，標新立意”復習模式，以供大家參考。

[關鍵詞] ? 瞻前顧后;標新立意;復習模式

一、問題的提出

復習對于學生學習而言是十分必要的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”，缺失了復習的學習是無效的。隨著新課程改革的進行，人們越來越意識到高效的復習對于學生學習成績的提高起著不可替代的作用。2012年山東省在泰安舉行的初中優(yōu)質課展評活動中，明確指出活動的課型為復習課，可見人們對于復習課的關注和重視程度已經提到了一個新的水平。再者，翻閱大量的文獻我們可以看到關于復習課的探討的文章如雨后春筍一樣越來越多，并且有很多研究生把復習課作為自己的研究論文。因此，深入探討復習課對于我們的教學有著重要的意義。

二、復習課的意義

學生的學習過程是一個知識繼承與素質發(fā)展的過程，繼承就是學習前人總結的經驗和規(guī)律，掌握好學科的基本知識和基本技能;發(fā)展即是在學習前人總結的基本知識的基礎上反思自己的學習，深入思考知識的內涵和外延，聯系生產實際，構建自己的知識體系，提升自己的綜合素質。復習對學生的學習起著鞏固、總結、深化、提升的關鍵作用，是教學過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。[1]

三、“瞻前顧后，標新立意”復習模式

復習的過程實際上是把先前所學的知識進行鞏固（即繼承），然后通過課上教師的引導（即措施）對知識進行深化理解，最終達到提高自身的素質（即發(fā)展）的目的?！罢扒邦櫤?，標新立意”復習模式就是基于復習課的意義提出的，這種模式不但體現了復習的重要作用，而且符合學生的認知規(guī)律。如圖1。

“瞻前顧后，標新立異”復習模式的解讀

1.瞻前

展前指的是給學生展示以前所學的知識（主要是學習過的基本知識和基本技能），讓學生建立知識網絡。本階段的學習目的就是讓學生建立健全知識體系，把所學的知識都要復習到位，不能出現盲區(qū)。常言說“巧婦難為無米之炊”，也就是說如果頭腦中沒有積存豐富的知識內容，那么再聰明的學生也不可能發(fā)揮出自己的真實水平。在這個階段我們主要是幫助學生打好基礎，應該盡量做的越細致越好，如果在復習基本知識點時我們做得不到位，那么學生的學習結果就會出現丟三落四的現象，最終造成的結果就是學生在做習題時經常出現的“卡”的現象?！翱ā贝蠖鄶登闆r下就是因為學生有知識漏洞，如做計算題時忘記了化學反應方程式的書寫、判斷化學鍵種類時忘記了電子式的書寫、做推斷題時忘記了相關物質的性質，等等。

在復習基本知識內容時，我們會涉及基本概念和基本理論、無機化學知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算五方面的內容。對于知識的呈現方式我們可以采用多樣化，讓學生多維度地重新認識所學內容。例如我們復習無機元素化合物知識時，可以采用知識網絡圖的形式，把零散的知識匯在一張圖表中簡單明了，如圖2。

我們還可以采用物質分類的方式呈現如圖3。當然我們還可以從物質的結構、性質、用途、制備等方面呈現。呈現的方式越多，學生頭腦中的知識之間的聯系越多，記憶的知識就越牢固，學習效果就越好。

2.顧后

顧后指的是復習的目的不只是對以前知識簡單地重復呈現，還應該有引領學生后續(xù)學習的作用。通過復習學生應該達到熟練掌握基本知識的程度，能夠順利地運用所學的知識來解決實際問題，也就是復習的過程中我們還應該注意強調知識的應用。在實際的教學中我們經常會遇到這樣的情況，學生上課聽講狀態(tài)還行，回答問題也可以，就是在做題時經常出錯，分析原因我們認為學生雖然掌握了知識的內涵，但對于知識的應用不是很清楚，以至于遇到問題不知從什么地方入手。我們復習時一定要注意指引學生學會運用知識，理解知識的應用范圍，也就是復習的“顧后”作用。單純的知識點的復習是無效的復習，只有把所學的知識用來解決實際問題，學生才能真正地掌握知識的真諦。

例如我們在復習化學反應速率知識時，如果只復習化學反應速率的定義、化學反應速率的影響因素等一些基本知識后就讓學生做題的話，結果是學生沒能真正理解化學反應速率的意義而出現一做題就會出錯的現象發(fā)生。

例如我們復習完化學反應速率的知識后，讓學生做一個這樣的習題。把除去表面氧化膜的鎂條放在一定量的稀鹽酸中，其反應速率的大小與時間的關系如圖4所示。請解釋化學反應速率變化的原因。

在實際教學中，有很多學生不能正確地回答此題。是反應速率的影響因素沒有掌握好嗎？答案肯定是否定的，因為每位學生都能把影響化學反應速率的因素做到倒背如流，那又是什么原因呢？究其原因就是復習時只注重了知識內容的重復，而忽略了知識的應用也就是沒有起到“顧后”的作用。如果在復習完影響化學反應速率的因素基本知識之后再引導學生認真分析實際情況，就可以得出以下結論：影響反應速率的因素不只是教材上講解的那幾種，還有其他因素;這些因素影響反應速率的程度不完全相同，有的影響的大有的影響的小;在實際反應中有多種因素同時影響化學反應速率，但總有一個因素起主導作用。這樣學生在做題時就會思路清晰了，上面的習題學生就會很快得出結論，金屬鎂與鹽酸反應是放熱反應，隨著反應的進行，溶液的溫度逐漸升高，所以化學反應速率在加快;反應一段時間后，鹽酸的物質的量濃度在降低，雖然反應仍在放熱但此時鹽酸的物質的量濃度起主導作用，所以速率又會下降。這樣的復習就起到了“顧后”的作用，學生不但知道所學知識的基本內涵，還能學會分析實際問題。

3.標新

標新指的是復習過程中所遵循的原則，在復習中所遵循的原則有兩個：一是課程標準，另一個是高考說明即考試大綱。復習過程中時間是短暫的，而內容卻是容量很大的。如果按照新授課的方式去復習，高三一年肯定完不成任務。因此，在復習過程中我們應該有所側重，重點的內容我們一定在課上認真、詳細地復習，其他的內容可以讓學生課下自主復習，那么哪些內容是重點內容呢？課程標準、考試說明就是我們做出判斷的依據，抓住這兩個方面，復習就能做到有的放矢、事半功倍。

回顧2013年的高考題（新課標卷），我們不難發(fā)現考查學生能力的習題占的比重比較大。如第27題（原電池的回收利用習題），光靠死記硬背化學方程式這種復習方式是解決不了問題的，只有學會運用化學思想來解題才能取得優(yōu)異的成績。通過研究高考題，可以幫助我們在制定下一年的復習計劃時有所側重，因為高考是指揮棒，它指引著我們復習的方向，把握住正確的復習方向，高考復習才有成功的希望?！皹诵隆本褪且笪覀儼盐兆≌_的方向，有目的地復習，如果方向不對，我們越努力復習效果越差，這就相當于南轅北轍，花的時間越多離目的地越遠。

4.立意

立意就是在復習的基礎上給學生展示一些新穎的題型，讓知識點的考查不那么單一，甚至可以給知識披上靚麗的外衣，創(chuàng)設一些情境，培養(yǎng)學生從習題的表面現象發(fā)現試題考查的本質，從而達到熟練掌握知識的目的。

隨著新課程改革的進行，試題的呈現形式也在多樣化，其中結合工業(yè)實際生產的習題、創(chuàng)設新情境的習題、高起點低考點的習題都給我們留下了深刻的印象。這類習題主要是考查學生運用知識的能力。學生必須學會在新的情境中發(fā)現試題的本質，然后結合自己平時的知識積累，以達到解決實際問題的目的。如果沒有平時針對性的練習，學生一遇到這種習題就會緊張、害怕、不知所措、云里霧里等，最后頭腦一亂，只有放棄。因此，在復習的過程中教師要從多個角度命制習題，同一個知識點從不同的角度來考查學生。

例如（2010年的全國大綱卷第10題）：如下圖是一種染料敏化太陽能電池的示意圖。電池的一個電極由有機光敏染料（S）涂覆TiO2納米晶體表面制成;另一電極由導電玻璃鍍鉑構成，電池中發(fā)生的反應為：

TiO₂/STiO₂/S*（激發(fā)態(tài)）? TiO₂/S→TiO₂/S++e^-? I+2e-→3I^-

2TiO₂/S++3I^-→2TiO₂/S+I

下列關于該電池敘述錯誤的是：

A.電池工作時，I離子在鍍鉑導電玻璃電極上放電

B.電池工作時，是將太陽能轉化為電能

C.電池的電解質溶液中I和I3濃度不會減少

D.電池中鍍鉑導電玻璃為正極

分析此題可以看到它的起點很高，內容也很新穎，但是它考查的知識點確是很基本的，學生只要知道太陽能電池是一個能量轉換裝置即可判斷B正確，只要知道電池中電子的運動方向即可判斷出D是正確的，只要知道正極上發(fā)生的是還原反應即可判斷出A是錯誤的，根據所給反應能判斷C是正確的。

我們在復習過程中應該教給學生會從多個角度來分析問題，從亂象中找出問題的本質。這就要求我們老師應該在平時多積累相關的知識，善于思考，從多個角度命制習題，習題立意要新，從而鍛煉學生應用知識的能力。

四、反思

我們提出“瞻前顧后，標新立意”復習模式，主要目的是引導教師如何做到有效復習。一個有效的復習我們認為必須具備以下幾點：一是有的放矢，明確方向。只有方向正確，我們的復習才能做“有用功”。例如課標中、考綱中不要求的內容我們不講（如果學生好、時間夠用的話可以補充），不要把自己知道的知識都灌輸給學生，那樣做只會費力不討好。二是透過現象，把握核心。知識的核心內容只有一個，但它的表達方式是多樣的，我們一定教給學生會透過外表，尋找真相的本領。三是鞏固基礎，注重應用。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生親身體會所學內容在實際生活中的應用，他們才能真正地把所學知識掌握牢固。

[參 考 文 獻]

[1]萬延嵐，盧巍.對化學復習課的重新審視與思考[J].化學教學，2013（5）.