易衛(wèi)華 河北師范大學(xué)文學(xué)院 劉華麗 河北師范大學(xué)外國語學(xué)院

1 淺析當(dāng)前高師院校通識教學(xué)存在的問題

1.1 師資力量不雄厚

在當(dāng)前高師院校的同時教育教學(xué)中，很多學(xué)校缺乏足夠數(shù)量的通識課教師資源。甚至由于很多學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課都需要通過外聘教師來完成教學(xué)，可想而知而通識課專業(yè)教師更是少之又少。因此，這樣的問題就導(dǎo)致很多高師院校不具備高質(zhì)量高水平的通識課教師團隊，這樣也會在很大程度上阻礙通識課教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，在教師職稱結(jié)構(gòu)方面也出現(xiàn)了一定的問題。例如很多高師院校中，獲得初、中級職稱的通識課教師居多，而擁有副高級以上職稱的教師則是相對較少，這就使得很多高師院校缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源，也不利于對于通識課教學(xué)的推進和發(fā)展。

1.2 課程數(shù)量較少

一般規(guī)模的高師院校每學(xué)期所開設(shè)的通識課數(shù)量較少，而且由于這一課程的開設(shè)會受到很多因素的制約，例如教學(xué)場地、運行經(jīng)費、師資力量、課程開發(fā)能力等等很多方面。在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生得不到充分的通識知識教育教學(xué)，也沒有一定數(shù)量的課程基礎(chǔ)，學(xué)生的通識課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得不到很好的保證。

1.3 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性

由于學(xué)生對于通識課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和概念以及其實際教學(xué)意義都沒有充分的了解，使得學(xué)生對這一知識學(xué)習(xí)的主動性不高，而且也不能促進學(xué)生更為主動的學(xué)習(xí)該課程。因此，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須包保證其主動性和積極性，才能夠使其更好的投入到通識課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，學(xué)生對于通識課也沒有及時提高對其得重視程度，很多學(xué)生抱有僥幸心理，在學(xué)習(xí)這門課程時形成了得過且過的心理狀態(tài)。

2 基于慕課平臺，高師院校通識課程教學(xué)改革新策略

2.1 優(yōu)化通識課教學(xué)發(fā)展

通過將慕課與通識課之間相結(jié)合，能夠不斷的優(yōu)化該課程的發(fā)展。教師可以基于慕課平臺以及高師院校學(xué)生的個性特點，從而更為合理的選擇教學(xué)信息，并且通過合理利用多媒體教學(xué)信息，最終形成更為高質(zhì)的大型通識課程系統(tǒng)。而學(xué)生也可以利用慕課平臺所提供的的大量學(xué)習(xí)資源，從而更為主動的進行知識的探索與發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，更為積極主動的運用自身動機和行為，進行網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)習(xí)，并且對于某一主題或者內(nèi)容展開積極主動的討論和探究。

2.2 為通識課提供龐大課程體系

慕課平臺可以為通識課程教學(xué)提供較為龐大且細致的課程體系，而學(xué)習(xí)者也可以在如此龐大的課程體系中根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的課程，使得通識課程更能夠發(fā)揮其重要作用?？v觀當(dāng)前慕課的主要平臺，很多都是世界頂級的大學(xué)來提供相應(yīng)課程，這其中包括麻省理工、哈弗大學(xué)等知名高校，學(xué)生可以做到足不出戶還能及時的享受到世界一流大學(xué)所提供的豐富課程，使得學(xué)生對于通識課的學(xué)習(xí)能激起更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 將思維可視化

以通識知識作為核心的微視頻教學(xué)，可以將思維可視化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在短視頻課程講解過程中，教師通過將思維過程通過板書的外部形式表現(xiàn)出來，并且結(jié)合圖像、列表或者圖形，進而促進學(xué)生對知識的了解程度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容更具立體性。而這種思維可視化也能夠為及時的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在接受到更為具象化的通識課內(nèi)容，使得學(xué)生對課程的理解能夠更進一階。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為便利

基于慕課這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生們不再拘泥于課堂學(xué)習(xí)，而是可以更好的利用慕課平臺的開放性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點不再被束縛。學(xué)生可以利用手機、iPad、電腦進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)通識課程教學(xué)的局限性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過基于慕課平臺從而接受更為廣泛的通識客課程教學(xué)，在無形中也拓展了學(xué)生們的視野和見識，在很大程度上能夠使其學(xué)習(xí)變得更為方便快捷且高效。

3 結(jié)語

綜上所述，由于當(dāng)前高師院校通識課教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對其改革和創(chuàng)新也是大勢所趨。因此，慕課平臺的合理應(yīng)用不僅能夠為當(dāng)代高師院校通識課教學(xué)改革提供了新的路徑，也為高師院校的通識課教學(xué)發(fā)展提供了有利契機，極大程度上促進了各大高師院校為國家培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量全面型人才，從而更有效的促進我國當(dāng)代高師院校通識課教育教學(xué)的良好發(fā)展。

[1]李艷麗.慕課通識課教學(xué)管理芻議——基于南昌工程學(xué)院的教學(xué)實踐[J].當(dāng)代實踐與教學(xué)研究,2016(12):80.

[2]黃令.高職院校通識課教學(xué)創(chuàng)新探索——以融入“慕課”的公選課為例[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015,13(02):102-104.