吳 倩

（天津科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，天津 300222）

一、導(dǎo)言

我國(guó)教育部門和學(xué)界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)一直高度關(guān)注，大學(xué)英語教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語課程又是高校英語教學(xué)工作的基本單元（屠國(guó)元等，2016）。大學(xué)英語教學(xué)須滿足學(xué)生、社會(huì)、學(xué)術(shù)、職業(yè)等方面的國(guó)家交流的需求（余渭深，2017）。2016年教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》的出臺(tái)引發(fā)了學(xué)界和高校對(duì)于大學(xué)英語課程的新一輪思考。與很多高校一樣，多年來，大學(xué)英語課程一直是天津科技大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，具有輻射面廣、課時(shí)量大的特點(diǎn)。但是針對(duì)大學(xué)英語課程目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的研究還不夠深入，缺少全局考慮和整體構(gòu)建。

鑒于此，本文通過《指南》的引領(lǐng)，通過調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到搭建課程體系、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

《指南》指出大學(xué)英語課程的價(jià)值體現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握英語這個(gè)基本工具，要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要（王守仁，2016）。由此看出，學(xué)生作為課程的主要受眾群體，其需求不容忽視。

為廣泛有效收集學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的需求，作者采取問卷調(diào)查的方法，使用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)非英語專業(yè)本科一、二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷，最終收集有效問卷4163份。問卷包含13個(gè)題目，對(duì)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)目的、未來規(guī)劃、急需提高的英語能力、具體課程興趣、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況等進(jìn)行了調(diào)查，旨在基于廣泛的調(diào)研結(jié)果建立合理的課程體系、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系和評(píng)價(jià)體系。

表一 學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)目的調(diào)查匯總

表三 學(xué)生課程興趣調(diào)查匯總

三、研究結(jié)果與討論

1.課程體系的構(gòu)建

（1）針對(duì)學(xué)生需求的問卷調(diào)查結(jié)果

本人以信度和效度受廣泛認(rèn)可的全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試為依據(jù)劃分學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，同時(shí)調(diào)查了學(xué)生的未來人生規(guī)劃和對(duì)英語課程的興趣度進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生的英語水平和課程需求，構(gòu)建符合學(xué)生需求，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來規(guī)劃。

根據(jù)表一對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)目的的調(diào)查匯總，67%受調(diào)查的本科生在二年級(jí)學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)還未通過四級(jí)考試，29%的本科生通過了四級(jí)考試，4%的學(xué)生通過了六級(jí)考試。83%的學(xué)生認(rèn)為上課的目的是通過四、六級(jí)考試。根據(jù)表二對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃的調(diào)查匯總，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，38%的學(xué)生選擇畢業(yè)后考取研究生，這些數(shù)據(jù)反應(yīng)學(xué)生對(duì)于職場(chǎng)英語類課程及考研英語類課程的需求量大。根據(jù)表三學(xué)生課程興趣的調(diào)查匯總，學(xué)生對(duì)于測(cè)試類課程的需求排名最靠前，其次為實(shí)用性較強(qiáng)的職場(chǎng)及技能類課程。

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，可以看出，學(xué)生水平參差不齊，4%左右的學(xué)生水平很高，29%的學(xué)生水平較高，余下67%的學(xué)生水平較低。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析中體現(xiàn)的學(xué)生水平、學(xué)生需求及《指南》中倡導(dǎo)的校本、多元課程組合（周學(xué)恒等，2016）的課程設(shè)置要求，學(xué)院實(shí)施了分層次、分類別、分階段的教學(xué)改革。

（2）課程體系的研討與建立

學(xué)生層次的設(shè)定和課程類別的構(gòu)成與對(duì) 《指南》的解讀和學(xué)生的需求息息相關(guān)?！吨改稀犯鶕?jù)現(xiàn)階段的高等教育和社會(huì)發(fā)展的條件現(xiàn)狀，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展、提高三個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)時(shí)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)兼具工具性和人文性，課程體系和課程呈現(xiàn)出多層次、多樣化特征，以期達(dá)到“各學(xué)所需、各盡所能”的狀態(tài)（文秋芳，2014）。

根據(jù)《指南》的引領(lǐng)、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)愿望，在新生開學(xué)初組織學(xué)生參加新生摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次（見表四），根據(jù)《指南》發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)定A級(jí)為最高層次，占學(xué)生總數(shù)的5%，由于學(xué)生水平較高，采取通用英語課程與專門用途英語課程相結(jié)合的方式，每類課程類別的授課時(shí)間為一年，通用英語課程從較高級(jí)別3級(jí)開始授課。根據(jù)《指南》對(duì)發(fā)展目標(biāo)的要求，設(shè)定B級(jí)為較高層次，占學(xué)生總數(shù)的25%，此級(jí)別也采取了通用英語與專門用途英語相結(jié)合的方式，但考慮到學(xué)生水平低于A級(jí)，所以通用英語課程從2級(jí)開始授課，講授三個(gè)學(xué)期，第四學(xué)期講授專門用途英語。根據(jù)《指南》對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的要求，設(shè)定C級(jí)為基礎(chǔ)層次，占學(xué)生總數(shù)的70%，由于此層次學(xué)生水平較低，所以只講授通用英語課程，授課層次也從較簡(jiǎn)單的1級(jí)開始。

表四 大學(xué)英語課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生的課程興趣調(diào)查結(jié)果 （見表三），學(xué)校同時(shí)設(shè)置了專門用途英語課程（見表五），分一至兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，課程類別涵蓋測(cè)試類和技能類，先開設(shè)學(xué)生急需和感興趣的課程，如四、六級(jí)考試訓(xùn)練和寫作、翻譯等技能類課程，逐步建設(shè)涵蓋測(cè)試、技能及人文類的課程。

表五 大學(xué)英語課程類別

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系的構(gòu)建

（1）學(xué)生需求的調(diào)查

大數(shù)據(jù)拓展了教育的時(shí)間和空間，對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大影響，傳統(tǒng)的教育方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合更有利于提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量（楊延龍，2017），將“有形”課堂教學(xué)和“無形”課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合（劉重霄等，2016）?！吨改稀分忻鞔_指出，大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用，并要求大學(xué)英語教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中融合并合理使用信息技術(shù)元素。根據(jù)《指南》的要求和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，作者在問卷中調(diào)查了學(xué)生亟需提高的英語能力，旨在通過結(jié)果引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系的建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立幫助學(xué)生提高英語能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建和應(yīng)用

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果（見表六），學(xué)生認(rèn)為對(duì)于提高聽力、口語的愿望比較迫切，其次是閱讀、翻譯和寫作能力。根據(jù)學(xué)生的愿望，作者也對(duì)外語教學(xué)與研究出版社（以下稱外研社）、上海外語教育出版社、高等教育出版社（以下稱高教社）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程進(jìn)行了調(diào)研，最終選擇了外研社的U校園作為C級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高教社的Ismart平臺(tái)作為A級(jí)和B級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。U校園內(nèi)含有13門英語類課程，由于C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于詞匯、語法等基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握比較薄弱，聽力能力亟待提高，所以在第一學(xué)期為C級(jí)學(xué)生統(tǒng)一選擇了四級(jí)英語聽力、詞匯與語法兩門課程。Ismart平臺(tái)主要與A級(jí)和B級(jí)學(xué)生的聽力教材接軌，主要目的是提升學(xué)生的聽力水平。另外學(xué)校還使用U校園平臺(tái)自建了平時(shí)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，統(tǒng)一了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的題目形式，學(xué)生在課堂上能夠高效地完成課堂測(cè)試，完成后能夠立即看到題目的反饋和分析，在課后對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)能夠隨時(shí)進(jìn)行再練習(xí)。另外還為所有級(jí)別的學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)置了外研社開發(fā)的Iwrite寫作平臺(tái)和Ispeak口語訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以利用平臺(tái)完成文章的初判，匯總學(xué)生主要的錯(cuò)誤，作為課程重點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性。

表六 學(xué)生亟待提高的英語能力調(diào)查匯總

3.評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)部分處于教學(xué)環(huán)節(jié)的末端，但是它卻深入有力的推動(dòng)著各個(gè)教學(xué)中間環(huán)節(jié)的開展，所以建立合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試多采用終結(jié)性評(píng)估方式，即采用期末考試的一張?jiān)嚲淼姆绞?，但這種評(píng)估方式不能客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展價(jià)值容易被忽視（楊延龍，2017）?！吨改稀访鞔_指出，大學(xué)英語課程需對(duì)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動(dòng)課程的建設(shè)與發(fā)展。大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)管理、教學(xué)發(fā)展等。課程評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)《指南》的要求，教研室在教學(xué)改革中注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的雙評(píng)價(jià)體系的建立。形成性評(píng)價(jià)涵蓋教學(xué)中的主要過程，占總體評(píng)價(jià)比例的40%，主要對(duì)學(xué)生的聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加合理和高效。終結(jié)性評(píng)價(jià)涵蓋對(duì)學(xué)生主要英語能力的考察，占總體評(píng)價(jià)比例的60%，考察形式為組織統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、詞匯、翻譯和寫作五個(gè)主要內(nèi)容。另外，由于A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生在同一學(xué)期參加不同課程的考試，但是要同時(shí)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，所以還制定了每學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)涵蓋50%的水平測(cè)試內(nèi)容和50%課程測(cè)試內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，其中水平測(cè)試內(nèi)容以C級(jí)的學(xué)生為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，課程測(cè)試內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)，這樣既兼顧了測(cè)試的信度和效度，又與學(xué)校的其它評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)政策不沖突，雙向推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施。

表七 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語

本文根據(jù)國(guó)家新出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，探討了大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。目前天津科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)邁出了改革的步伐，但在未來的改革中需繼續(xù)研討學(xué)生層次劃分的合理性，細(xì)化課程目標(biāo)，并在課程目標(biāo)的指引下進(jìn)一步擴(kuò)充課程類別、增加課程門類，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教學(xué)管理部門和大學(xué)英語教師的長(zhǎng)期探索。