吳楊 閔迪

（天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，天津300384）

隨著對(duì)教育的開放性和公平性的要求越來(lái)越高，特殊教育學(xué)校也被要求開設(shè)英語(yǔ)課程，但對(duì)于中國(guó)聽障群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很困難的事情。國(guó)內(nèi)對(duì)聽障群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究主要集中在健聽學(xué)生，專門探討聽障群體英語(yǔ)閱讀策略和能力的研究國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有。國(guó)外有研究表明聽障讀者在閱讀時(shí)使用了許多種類的編碼策略，如圖形、語(yǔ)音和基于符號(hào)語(yǔ)言的策略[1]。聽障讀者在手語(yǔ)的幫助下，閱讀理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是那么困難[2]。在本研究中考慮到聽障群體的特點(diǎn)，采用Anderson（1999）的閱讀策略分類[3]，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是更高階的執(zhí)行技能，可能需要計(jì)劃、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。認(rèn)知策略可以直接對(duì)輸入的信息進(jìn)行操作，以提高學(xué)習(xí)的方式來(lái)操縱它。社會(huì)/情感策略代表了一個(gè)廣泛的群體，它涉及到與另一個(gè)人的互動(dòng)對(duì)觀念控制。本研究力求在探索聽障群體的閱讀策略特點(diǎn)的背景下，研究閱讀策略和閱讀能力之間的關(guān)系，為如何提高聽障群體的閱讀能力提供理論支持。

一、關(guān)于聽障群體閱讀策略與能力的實(shí)證研究

1.研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從一所面對(duì)全國(guó)招生的特殊教育高校中隨機(jī)抽取均有過(guò)相近英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的120名聽障學(xué)生。60名學(xué)生主修計(jì)算機(jī)專業(yè)，60名學(xué)生主修藝術(shù)專業(yè)，男性和女性各60名。

2.研究工具

（1）閱讀策略使用問(wèn)卷

研究采用的閱讀策略使用問(wèn)卷，共有45項(xiàng)，其中認(rèn)知策略21項(xiàng)，元認(rèn)知策略18項(xiàng)，社會(huì)/情感策略6項(xiàng)。所有被試都被要求在1（最不頻繁）到5（最頻繁）的范圍內(nèi)對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)估。問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.92。

（2）閱讀理解測(cè)試

閱讀理解測(cè)試部分是從英語(yǔ)國(guó)家高等教育考試中選擇的閱讀理解部分作為閱讀理解測(cè)試，以測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。有25個(gè)選擇題，滿分是50分。

3.測(cè)試分類

120名學(xué)生被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一份閱讀理解測(cè)試。根據(jù)閱讀理解測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，排列前20%的閱讀理解分?jǐn)?shù)，即高于36分（包括36分）的學(xué)生被認(rèn)為是具有較好閱讀能力的聽障生，而排名最后20%的分?jǐn)?shù)，即低于28分（包括28分）的學(xué)生則被認(rèn)為是具有較低閱讀水平的聽障生。最后，產(chǎn)生兩組閱讀者（共50名）：較低水平的讀者和較高水平的讀者，其中包含22名高水平學(xué)生和28名低水平學(xué)生。在22名高水平的聽障群體中，有10名女學(xué)生（45.5%）和12名男學(xué)生（54.5%），12名學(xué)生（54.5%）主修計(jì)算機(jī)專業(yè)，剩下的10名學(xué)生（45.5%）主修藝術(shù)專業(yè)。在28名較低水平的聽障讀者中，有16名女性 （57.1%）和12名男性（42.9%），15名學(xué)生（53.6%）在計(jì)算機(jī)專業(yè)和13名（46.4%）主修藝術(shù)專業(yè)。

如表1所示，高水平聽障生閱讀理解平均得分為35.122，而低水平組得分為20.115。根據(jù)獨(dú)立樣本測(cè)試，兩組學(xué)生之間的閱讀能力有顯著差異。

表1 測(cè)試參與者的閱讀能力分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本測(cè)試結(jié)果

4.施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行處理，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、多元方差分析、相關(guān)分析與層級(jí)回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、結(jié)果與分析

表2顯示了聽障生使用三類閱讀策略的普遍傾向?？梢钥吹秸J(rèn)知策略最常用，其次是社會(huì)/情感策略，最不常用的類別是元認(rèn)知策略。3個(gè)閱讀策略類別的均值都在2.5到3.4之間，使用平均得分為2.8662，根據(jù)牛津大學(xué)的頻率量表，閱讀策略使用在中等水平以上，這意味著聽障讀者能適度地使用閱讀策略。這與之前的研究結(jié)果不謀而合。有些聽障讀者在閱讀策略的幫助下可以進(jìn)行閱讀，而大多數(shù)的聽障讀者通過(guò)手語(yǔ)的幫助來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)[4]。

表2 聽障生閱讀策略得分

聽障讀者使用率最高的是認(rèn)知策略，這與以往研究一致，聽障生可能會(huì)在上下文線索的幫助下理解一篇文章，在遇到不熟悉的詞時(shí)會(huì)使用字典，并對(duì)表、符號(hào)和數(shù)字給予了極大的關(guān)注[5]。

使用策略得分最低的是元認(rèn)知策略的范疇，其次是情感策略。聽障生會(huì)采用閱讀策略，但他們更重視認(rèn)知策略，而對(duì)元認(rèn)知策略給予的關(guān)注較少。有研究指出，聽障讀者通常是被動(dòng)的讀者，很少使用元認(rèn)知策略，因?yàn)閷W(xué)校更關(guān)注技能和學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不太重視閱讀的意義[6]。

表3 高水平與低水平聽障生閱讀策略差異

從表中可以看出，高水平閱讀者和低閱讀者在使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略上差異顯著，只有在社會(huì)/情感策略上差異不顯著。高低水平閱讀者在整體策略使用上差異顯著。Chamot等（1987）表明，那些對(duì)元認(rèn)知策略有更好的意識(shí)的學(xué)生有更好的閱讀能力。由此可推斷，這也是高水平和低水平聽障閱讀者之間存在差異的關(guān)鍵點(diǎn)[7]。有研究表明高水平聽障讀者會(huì)更多的運(yùn)用表格、圖表或者插圖等文本功能[4]。而低水平聽障讀者常被單詞困擾，不會(huì)抓住整個(gè)文本的思想，在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們很少與同學(xué)或老師交流[8]。因此，在較高水平和較低水平閱讀水平的聽障群體在使用情感策略的頻率上并沒(méi)有顯著的差異。

從整體來(lái)看，無(wú)論是高水平讀者還是低水平讀者認(rèn)知策略都是運(yùn)用最多的策略，而元認(rèn)知策略是運(yùn)用率較低的策略。在整體策略運(yùn)用上高低水平讀者差異顯著。高水平讀者在三種策略使用率上都高于低水平讀者。

從表4中可以發(fā)現(xiàn)，三種閱讀策略與閱讀能力均有相關(guān)，其中元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與閱讀能力有顯著相關(guān)，總體閱讀策略與閱讀能力有顯著相關(guān)，并且相關(guān)程度更高，由此可推論，聽障群體使用的閱讀策略越多，閱讀能力就越好，這也就意味著那些擁有較好的閱讀能力的聽障生可能更頻繁地使用閱讀策略。

表4 閱讀策略與閱讀能力的相關(guān)分析

目前的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀策略與閱讀能力的運(yùn)用之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果與Schirmer對(duì)聽障小學(xué)生的干預(yù)措施一致[9]。在他們的研究中，他們鼓勵(lì)一組參與者在閱讀時(shí)使用心理意象，并發(fā)現(xiàn)心理意象可以促進(jìn)分析、推斷我評(píng)價(jià)和閱讀表現(xiàn)。此外，在目前的研究中，元認(rèn)知策略與閱讀表現(xiàn)有著最高的相關(guān)系數(shù)。

表5顯示了對(duì)高級(jí)讀者和較低層次讀者的多重回歸分析的結(jié)果，以檢查3種閱讀策略在閱讀能力上的使用的預(yù)測(cè)能力。上面的表格顯示，對(duì)于高水平的聽障群體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略是最有力的預(yù)測(cè)者，其次是元認(rèn)知策略，最沒(méi)有預(yù)測(cè)力的是社會(huì)/情感策略，然而，當(dāng)涉及到較低水平的聽障群體時(shí)，社會(huì)/情感策略的使用成為最強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，而其他兩種策略則沒(méi)有預(yù)測(cè)能力，這表明高水平的聽障生更多地采用認(rèn)知策略，而低水平聽障生則更多地依賴于社會(huì)/情感策略。這兩組的預(yù)測(cè)能力與Morrison（2013）研究結(jié)果一致，這表明高水平聽障讀者更依賴于認(rèn)知策略，而低水平聽障讀者則更多地依賴于社會(huì)/情感策略[4]。

表5 高水平聽障讀者和低水平聽障讀者閱讀策略對(duì)閱讀能力的多重回歸分析

三、結(jié)論分析

1.聽障生閱讀策略的使用

研究表明認(rèn)知策略是聽障生最常用的策略，而對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用較少。這可能因?yàn)檎J(rèn)知策略常與記筆記、預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)等有關(guān)，是學(xué)習(xí)必須的基本策略，而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的部分，在英語(yǔ)考試中的比重很大，因此不難理解學(xué)生會(huì)經(jīng)常運(yùn)用認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略與思考、計(jì)劃有關(guān)，是一種高級(jí)認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)視或評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率，在需要時(shí)進(jìn)行閱讀計(jì)劃，并且有明確的目標(biāo)來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力。元認(rèn)知策略需要學(xué)習(xí)者有主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，而聽障群體在學(xué)習(xí)上有一定的依賴性，無(wú)論是在課堂上還是課下學(xué)習(xí)中都是以教師擬定的目標(biāo)和計(jì)劃為中心。因此不難理解聽障群體對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用的較少。

2.高水平與低水平聽障生閱讀策略差異

通過(guò)對(duì)三種類型的閱讀策略的使用頻率進(jìn)行排序，高水平和低水平聽障生都普遍使用認(rèn)知策略，但高水平閱讀者使用元認(rèn)知策略的幾率比低水平閱讀者要高。這可能因?yàn)楦咚铰犝仙敢饣〞r(shí)間閱讀，會(huì)采取戰(zhàn)略性的措施來(lái)糾正和提高他們的閱讀能力，進(jìn)而評(píng)估他們的閱讀進(jìn)度，而較低水平的聽障生卻被困在新單詞中，沒(méi)有抓住整個(gè)文本的主要思想。

高水平閱讀者和低水平閱讀者在認(rèn)知策略上差異顯著，這可能是由于高水平讀者知道在遇到問(wèn)題時(shí)如何充分利用自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)涉及到社會(huì)/情感策略的使用時(shí)，高水平和低水平閱讀者之間差異顯著。這可能因?yàn)楦咚介喿x者更愿意尋求外界的幫助，而低水平閱讀者則溝通動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.閱讀策略對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)力

研究表明，聽障生的閱讀策略對(duì)閱讀能力具有預(yù)測(cè)力，特別是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。這表明如果一個(gè)人知道如何靈活運(yùn)用閱讀策略，他就能更好地掌握閱讀理解的關(guān)鍵，能提升自己的閱讀能力。高水平的聽障生更愿意花時(shí)間投入到閱讀中，制定閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，并從閱讀中獲取成就感。在閱讀過(guò)程中，愿意從句子、段落和整個(gè)閱讀材料的層面上探究課文，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，則該群體的聽障生閱讀能力更高。相反，較低水平的聽障生更有可能被困在新單詞中，難從閱讀中獲得愉悅感和成就感，只能依附于教師的課堂目標(biāo)完成基本的閱讀任務(wù)，缺少主動(dòng)性，因此不能靈活地運(yùn)用閱讀策略，使其閱讀能力較低。

此外，元認(rèn)知策略是一種思維策略，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中起著更重要的作用。由于學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)知道如何自我監(jiān)控和自我評(píng)估，閱讀過(guò)程可以以更快的速度進(jìn)行，閱讀層次越高對(duì)元認(rèn)知的要求也會(huì)越高，因此具有顯著的預(yù)測(cè)力。

4.高水平閱讀者和低水平閱讀者的閱讀策略對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)力

對(duì)于高水平的聽障生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略是最有力的預(yù)測(cè)者，而對(duì)于水平較低的聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)/情感策略則成為最強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。這表明高層次的聽障群體在閱讀時(shí)能更好地思考，充分利用推理、練習(xí)、總結(jié)等方法，靈活地運(yùn)用認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略，能獨(dú)立自主地計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。因此，認(rèn)知策略對(duì)高水平聽障生來(lái)說(shuō)最具有預(yù)測(cè)力。同時(shí)閱讀能力是一種復(fù)雜的情況，它不可能只受閱讀策略的影響。其他個(gè)人特征，如動(dòng)機(jī)、性別、語(yǔ)言高度等，也成為影響閱讀能力的組成部分。較低水平的聽障生在閱讀時(shí)不能獨(dú)立的計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的遵循老師的教導(dǎo)，對(duì)教師有強(qiáng)烈的依賴感，難從閱讀中獲得自我成就感，缺少個(gè)人動(dòng)機(jī)，閱讀練習(xí)更多是在課堂中，而不是獨(dú)立個(gè)人進(jìn)行，因此造成社會(huì)/情感策略成為低水平聽障生的最強(qiáng)預(yù)測(cè)力。

四、建議

從研究結(jié)果看，閱讀策略對(duì)閱讀能力有顯著的預(yù)測(cè)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀策略的重要性，并在教學(xué)計(jì)劃中將閱讀策略放在重要的位置。在教學(xué)過(guò)程中有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀策略的意識(shí)。針對(duì)聽障生閱讀策略使用的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)于低水平聽障生應(yīng)將訓(xùn)練放在認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略上，鞏固基礎(chǔ)閱讀技能，如單詞記憶，努力讓他們擺脫對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)在閱讀上可獲得的成就感，從而形成獨(dú)立的閱讀能力。對(duì)于高水平閱讀能力的聽障生應(yīng)鼓勵(lì)他們培養(yǎng)個(gè)人的閱讀策略，進(jìn)一步提升他們的元認(rèn)知閱讀策略，鼓勵(lì)他們與健聽生相比較。

教師應(yīng)有意利用聽障生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，多使用圖表、數(shù)據(jù)以及視頻顯示等方式幫助學(xué)生理解閱讀策略的使用方式，同時(shí)不回避學(xué)生在朗讀上的劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲閱讀英語(yǔ)。有研究表示，聽障生大聲朗讀有助于他們的單詞記憶和句子理解，頭腦中存在的那些聲音對(duì)英語(yǔ)的書面語(yǔ)言習(xí)得很有幫助。對(duì)于聽障生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中文學(xué)習(xí)一樣，都需要通過(guò)大聲閱讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，并進(jìn)行糾正，這樣做雖然困難，但能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)元認(rèn)知策略給予雙重關(guān)注。元認(rèn)知策略是一種更高層次的技能，包括計(jì)劃、監(jiān)控或評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略可以制定清晰的目標(biāo)而提高英語(yǔ)閱讀能力。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練包含了個(gè)人對(duì)自身的了解，因此教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練并不是只放在英語(yǔ)閱讀上，而應(yīng)包含對(duì)自身的發(fā)覺(jué)訓(xùn)練上。對(duì)自身的深入了解可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。

基于聽障生的聽說(shuō)方面的學(xué)習(xí)障礙，教師可多運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，包括虛擬課堂、慕課等技術(shù)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入到課堂上不但可以避免聽障生的學(xué)習(xí)障礙，引起學(xué)生的學(xué)生興趣，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)生興趣。