王詠芳

【摘 要】在我國(guó)“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革的大背景下，高職數(shù)學(xué)改革也迫在眉睫。本文以商貿(mào)類專業(yè)為例，著眼于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的“供給側(cè)”改革。首先分析了目前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合專業(yè)需求提出了相應(yīng)的對(duì)策。順應(yīng)改革潮流，樹(shù)立新思路、新路線才是高職數(shù)學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)；高職數(shù)學(xué)；商貿(mào)類；改革

引言

十八大以來(lái)，教育“供給側(cè)”改革引起關(guān)注與熱議。借用“供給側(cè)”改革這一經(jīng)濟(jì)改革思維，重新審視高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的供給質(zhì)量、內(nèi)容與方式都難以匹配學(xué)生就業(yè)、能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不在于對(duì)科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，也不在于在新的知識(shí)領(lǐng)域有所創(chuàng)造，它所注重的是“高級(jí)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須以‘應(yīng)用為主旨進(jìn)行構(gòu)建”。僅從教學(xué)管理上分析，從改進(jìn)教學(xué)方法上刺激學(xué)生需求難以維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以學(xué)生的就業(yè)、能力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展需求引領(lǐng)課程教學(xué)改革，優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)供需匹配，提高教學(xué)實(shí)效。以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路來(lái)推進(jìn)高職數(shù)學(xué)改革，平衡高職數(shù)學(xué)課的供給側(cè)與需求側(cè)，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源配置，擴(kuò)大高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效供給，可以有針對(duì)性地提升高職數(shù)學(xué)課的吸引力和感染力，增強(qiáng)高職數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)效性。下面以商貿(mào)類專業(yè)為例，結(jié)合“供給側(cè)”改革視角進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的課程改革探討。

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)供給存在的問(wèn)題

高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)關(guān)系可以看成是供需關(guān)系。教師是供給端，學(xué)生則是需求端。教師與學(xué)生構(gòu)成了數(shù)學(xué)課供需關(guān)系的兩端，就目前數(shù)學(xué)課的供給側(cè)來(lái)看，存在“有效供給相對(duì)不足”和“供給手段不當(dāng)”問(wèn)題。

1.1有效供給相對(duì)不足

供給不足，一般意義上指的是供給不能滿足消費(fèi)的需求。高職數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著這樣的供給不足狀況。但是，這種數(shù)學(xué)課供給相對(duì)不足狀況的出現(xiàn)，不是因?yàn)閿?shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容跟不上廣大學(xué)生的需求，而是根源于數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容上的“供需錯(cuò)配”問(wèn)題。

1.1.1產(chǎn)能過(guò)剩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在這樣的產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題，即過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教材過(guò)多供給，重復(fù)供給。目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，包括：函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分與定積分、多元函數(shù)的微積分、微分方程、線性代數(shù)等，其中有的內(nèi)容是高中學(xué)過(guò)的，而有的內(nèi)容與他們所學(xué)的專業(yè)匹配度不夠，造成了供給的不適應(yīng)，勢(shì)必影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1.1.2不能有效契合社會(huì)實(shí)際與學(xué)生需求

現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)基本都采用“輕理論、重應(yīng)用”方法，但沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)就根本無(wú)法論及應(yīng)用，有些學(xué)生在與微積分接觸初始的極限部分就開(kāi)始頭暈，連續(xù)部分就徹底糊涂了。

高職數(shù)學(xué)的一個(gè)重要作用是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這點(diǎn)可以說(shuō)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但高職數(shù)學(xué)是怎么為后續(xù)專業(yè)課程提供服務(wù)的呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？大多數(shù)高職院校的數(shù)學(xué)師資數(shù)量都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度與時(shí)間精力的投入都有較大的提升空間，不是所有承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)的數(shù)學(xué)老師都能說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)。高職數(shù)學(xué)老師大多畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，很多教師對(duì)承擔(dān)的高職數(shù)學(xué)所依附專業(yè)并不熟悉，很難架構(gòu)數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的橋梁。

1.2供給手段不當(dāng)

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)方法方面缺乏更大的創(chuàng)新，采用一種或個(gè)別教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是灌輸式的、知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)。理論知識(shí)枯燥，教學(xué)方法乏味，缺少靈活性和創(chuàng)新性。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在絕大多數(shù)高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)還是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，而不是“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院統(tǒng)一安排課時(shí)，統(tǒng)一選定教材，統(tǒng)一安排授課教師。

2.商貿(mào)類專業(yè)高職數(shù)學(xué)課程改革

2.1以專業(yè)需求為目標(biāo)，探求高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)

既然為了滿足“供給側(cè)”改革的特點(diǎn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是尋找新的出發(fā)點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為專業(yè)服務(wù)，近觀可以說(shuō)是學(xué)生在校期間后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，遠(yuǎn)眺可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展所必要的數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備，一切都離不開(kāi)專業(yè)需求，因此，專業(yè)需求當(dāng)然是理想的切入點(diǎn)。

2.2以專業(yè)需求為前提，建構(gòu)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)從高職教育產(chǎn)生以來(lái)，從沒(méi)有停止過(guò)改革的步伐，從早期“必需、夠用”指導(dǎo)下，內(nèi)容從本科到高職的弱化；到后期在“輕理論、重應(yīng)用”指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了理論上的刪減和應(yīng)用上的增加。但迄今為止，結(jié)構(gòu)始終是以數(shù)學(xué)出現(xiàn)，如：涉及微積分時(shí)必以函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分——演變，線性代數(shù)中按行列式、矩陣、線性方程組——展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程依然以數(shù)學(xué)為中心按部就班進(jìn)行。在“供給側(cè)”改革背景下，高職數(shù)學(xué)要打破這種條條框框，除了要保持?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、要點(diǎn)等共性內(nèi)容，還要根據(jù)專業(yè)的不同，凸顯專業(yè)需求，突出專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶有專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性化優(yōu)化配置。具體有三個(gè)步驟：

2.2.1以專業(yè)需求選擇數(shù)學(xué)學(xué)科

現(xiàn)今很多院校的數(shù)學(xué)教學(xué)是一本教材全系通用，甚至全校通用。這種教材當(dāng)然缺乏專業(yè)特點(diǎn)，也就無(wú)法滿足專業(yè)需求。不同專業(yè)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大差異，如以商貿(mào)類專業(yè)為例：數(shù)學(xué)學(xué)科可能選擇微積分、線性代數(shù)，概率統(tǒng)計(jì)等。

2.2.2以專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇具體內(nèi)容

仍以商貿(mào)類專業(yè)為例：微積分中的導(dǎo)數(shù)講完要講經(jīng)濟(jì)中的邊際與彈性問(wèn)題，定積分的應(yīng)用要講在已知某些經(jīng)濟(jì)函數(shù)的變化率或邊際函數(shù)的情況下求總量函數(shù)或總量函數(shù)在一定范圍內(nèi)的增量問(wèn)題；線性代數(shù)主要在矩陣的運(yùn)算和變換；概率統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)工作中應(yīng)用非常廣泛，主要是在營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)決策和商品生產(chǎn)與銷售等幾個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的應(yīng)用。

2.2.3把專業(yè)應(yīng)用嵌入教學(xué)具體過(guò)程

可以將專業(yè)應(yīng)用作為引例來(lái)引導(dǎo)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響；也可以用案例方式展開(kāi)專業(yè)應(yīng)用，有利于教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)的培養(yǎng)，把知識(shí)延伸到能力，讓學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去理解和掌握專業(yè)的新知識(shí)，打破“學(xué)數(shù)學(xué)有何用”的想法。

2.3以專業(yè)需求為依托，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)有效供給手段

教育的最終目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)、了解情況，而是讓學(xué)生獲取新思想、產(chǎn)生新思維、解決新問(wèn)題。隨著高招生源的多樣化，高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)程度大多良莠不齊，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以專業(yè)需求為依托，基于學(xué)而設(shè)計(jì)教，徹底改變滿堂灌的教學(xué)模式，真正改變數(shù)學(xué)課的組織形式，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新運(yùn)用多元協(xié)同的有效教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)由“教師為主體”向“教師為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力。突破以往“填鴨式”教學(xué)的課程，凸顯和激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“供給側(cè)”改革視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，一方面有助于完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式；另一方面以學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過(guò)課堂教學(xué)供給側(cè)改革實(shí)踐的運(yùn)用，探求出一條能夠反映高職特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式之路，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求所需的新型應(yīng)用人才。

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（項(xiàng)目課題：2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于供給側(cè)改革的商貿(mào)物流企業(yè)服務(wù)創(chuàng)新模式、路徑選擇”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJD630126））