張俠

【摘 要】對于小學生來說，朗讀教學是重要的語文課程學習部分，學生的識字能力以及表述能力都能通過朗讀教學來提升。因此，為了給小學生提供良好的語文學習基礎(chǔ)，全面提升其語文綜合素養(yǎng)，需要語文教師對朗讀教學的有效性進行思考，從而通過實踐與總結(jié)改進自己的朗讀教學方法與朗讀教學模式，提升個人的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；朗讀教學；有效性；思考探究

引言

我國現(xiàn)階段在新課程改革的教學目標指引之下，明確規(guī)定了學生在進行語文基礎(chǔ)知識學習的同時，提升個人的文學素養(yǎng)與應(yīng)用能力，進而為學生未來成為復(fù)合型人才打下良好的基礎(chǔ)。從現(xiàn)階段語文教師的朗讀教學來看，教學質(zhì)量的高低直接影響學生對課文情感的體會，并會對其學習興趣與學習積極性產(chǎn)生一定的影響。因此，本文將從朗讀教學的教學模式弊端開始，找出針對性的解決方法，以期小學語文課堂朗讀教學的有效性目標達成。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂朗讀教學存在的問題

（一）朗讀教學指導(dǎo)形式的單一性

部分小學語文教師在開展朗讀教學階段，指導(dǎo)學生進行文章朗讀的形式較為單一。但實際上，朗讀教學的形式是豐富多樣的，這也與不同的文章結(jié)構(gòu)與情感線索緊密聯(lián)系。很多教師在進行朗讀教學階段沒有將這個部分把控好，進行學生整體朗讀階段，不乏有學生隨著大家的節(jié)奏亂讀一氣，或是一些學生讀幾句另一部分同學干脆不讀的現(xiàn)象產(chǎn)生。這對于班級整體學習氛圍以及風氣建立都是一個阻礙條件，不利于學生在班級整體環(huán)境之下提升個人的朗讀興趣與積極性。

（二）課堂朗讀教學方法的形式化

小學語文老師在開展語文課堂教學階段，對朗讀教學的重視程度不夠，只是根據(jù)校方以及教育部的要求，開展形式化的朗讀教學；或只是帶領(lǐng)學生朗讀一遍文章，以期讓學生掌握自己之前沒有接觸過的字、詞、句、段，而沒有階段性的指導(dǎo)與評價改進工作，則導(dǎo)致朗讀教學不能成為學生學習理解基礎(chǔ)生字詞的有效條件，學生在閱讀文章期間的情感、意識等都不夠深入，是對教師教學質(zhì)量提升帶來的巨大挑戰(zhàn)，不利于學生的未來長遠發(fā)展。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的舉措

（一）初步朗讀，整體感知文章大意

在對小學語文朗讀教學的問題剖析之后，教師應(yīng)該重視將朗讀教學的形式與內(nèi)容進行區(qū)分。可以采用分層的教學方式，在初步閱讀階段，要求學生感知整體文章的內(nèi)容，并將文章當中的生字、生詞進行標注，教師引領(lǐng)學生進行字詞的標準化朗讀，并根據(jù)朗讀對基礎(chǔ)字詞的內(nèi)容進行解釋，學生就能在提升個人朗讀能力的同時，儲備自己的基礎(chǔ)知識。在初步閱讀階段，教師應(yīng)該對學生進行任務(wù)分配，要求學生在朗讀結(jié)束之后對文章整體內(nèi)容進行個人理解的闡述，進而理順整個文章的基本寫作思路與情感主線。其次就是要求學生在初步閱讀階段將自己不理解的段落以及句子找出來，帶著個人的問題以及思考進行朗讀。對于這些同學們一直覺得復(fù)雜或難懂的句子，教師可以重點進行解析。通過教師的帶領(lǐng)進行班級整齊的朗讀，或是教師鼓勵學生進行自主的朗讀學習，可以適當?shù)亩嘧x幾遍，促進學生的思維能力與積極主動閱讀的意識。

初讀結(jié)束之后教師可以向?qū)W生進行提問，通過學生的表達與思想傳遞展開點評與指導(dǎo)教學工作。在積極的態(tài)度與觀念引導(dǎo)之下，大大提升班級每位同學參與課堂知識分析、討論的氛圍當中，繼而完成朗讀教學初步階段的目標任務(wù)。

（二）二次閱讀，理解掌握文章內(nèi)容

初讀結(jié)束之后學生對文章整體內(nèi)容以及基礎(chǔ)知識有所認識，那么后期的鞏固階段就是要求教師帶領(lǐng)學生將文章進行深入的剖析。經(jīng)過反復(fù)的品讀與感悟，向老師提出目標問題之后，教師能夠?qū)Υ嬖谝苫蟮耐瑢W及時作出解答，在這個過程當中教師應(yīng)當注意避免學生養(yǎng)成朗讀學習的依賴性，遇到問題沒有先進行思考而是直接向老師發(fā)問。教師可以帶領(lǐng)學生進行二次、三次的深入解讀，給學生提供一個基本思路或指導(dǎo)性的思路。通過朗讀階段的線索預(yù)留，學生能夠根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗以及感悟，得到與文章內(nèi)容相關(guān)的答案或全新的朗讀方法。之后教師對學生的思路以及想法進行評價確認，對學生的積極表現(xiàn)提出鼓勵與支持，學生也從反復(fù)的朗讀實踐中獲得自信心與自我肯定，促進其對文章知識結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)內(nèi)容的自主分析與探究，形成一個獨立思考與解答的能力。這樣對提升學生個人的語文學習能力都起到了良好的促進作用。

（三）反復(fù)品讀，提升感悟文章情感

朗讀教學經(jīng)過層級劃分之后的階段就是對文章的品讀。前兩個是對課本基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與分析，品讀與賞析文章階段更加重視的是對基礎(chǔ)內(nèi)容之外的知識學習。教師通過帶領(lǐng)學生進行文章的賞析性朗讀，能夠使學生理解作者當時的感情以及思想，從而很大程度上的與作者產(chǎn)生共鳴，促進相互之間的交流與滲透，對學生個人思想與情感升華都能起到積極的促進作用。另外，教師在這個朗讀教學階段，應(yīng)該重視對學生個人的思想品德與精神意識的培養(yǎng)，通過結(jié)合學生個人的想象力與創(chuàng)造力，加深對文章情感主線的理解與感悟。部分朗讀教學課程在時間與氛圍條件允許的情況之下，教師也可以建立適當?shù)睦首x情境，這樣能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容更加立體地呈現(xiàn)在學生的面前。比方說教師可以借助多媒體輔助教學工具，將文章當中抽象的、景觀的內(nèi)容通過圖片、視頻等播放出來，加深促進學生對閱讀文本的基本興趣。其次教師引導(dǎo)學生進行朗讀，也可以在課前選好適當?shù)囊魳愤M行輔助，對學生的情操培養(yǎng)與情感投入都有著積極的促進作用。

三、結(jié)束語

小學語文教師在對小學生進行朗讀教學階段，首先應(yīng)該意識到朗讀教學在小學語文教學中的重要作用，其次在課堂教學階段重視對朗讀教學模式與方法的改進，通過分層次朗讀、情境帶入、多媒體輔助等多種形式，促進小學語文朗讀教學的有效性開展，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]甘承東.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].神州，2017（8）：97-97

[2]李輝.關(guān)于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（11）：179-179

[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015.12（20）：232-232