宋娟

摘要：新課程標準提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這就要求我們在進行語文知識教學的同時，不可忽視語文課程教學中德育教育的體現(xiàn)。教師只有正確處理好德育與教學的關系，兩者才能相輔相成。把握教材的思想性，遵循德育教育的階段性，發(fā)揮學生的主觀能動性，合理地組織和安排有意義的活動，才能達到事半功倍的教育效果。

關鍵詞：教學 德育 滲透

赫爾巴恃曾說：教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。一個人在孩童時期是最好塑造和培養(yǎng)的，因此小學階段對孩子進行德育教育顯得尤為重要。作為一名語文老師，更好的教育就是充分利用我們的教學資源，潛移默化地、潤物細無聲地對孩子進行德育教育。我在自己的教學工作中時這樣進行的：

一、充分利用語文教材

小學語文教材內容十分廣泛，單元主題分門別類，有愛國主義教育、人生觀、價值觀教育、感恩教育、愛的主題教育等。這些大量的素材給我們提供了德育教育的契機。

1、從“課題”入手

課文的題目有時往往是一篇文章的中心所在，教師可以抓住這一關鍵點切入文本教學。例如：《為中華之崛起而讀書》一文，在教學時，我讓學生根據課題提出自己想知道的問題。孩子們紛紛提出：1、誰為中華之崛起而讀書？2、什么是“崛起”？3、周恩來總理為什么要為中華之崛起而讀書？通過師生合作邊學習邊揭示課題中的“崛起”的意思以及層層深入挖掘周恩來總理為什么要說“為中華之崛起而讀書”。讓學生從字里行間去體會周恩來總理的一顆拳拳愛國之心。

2、抓“重點句段”學習，滲透德育教育

一篇文章的學習，總是有詳有略，重點要突出，難點要突破。我們在進行文本教學時，要抓“重點句段”學習，滲透德育教育。例如：在教學《一次成功的實驗》時，我重點抓住了對文中小女孩的語言描寫，“你第一，你第二，我最后?！薄坝辛宋ｋU，應該讓別人先出去?！睆男∨⒌脑捳Z中，你體會到了什么？孩子們你一言我一語都點到了小女孩身上所具有的“先人后己”的精神。那這種精神作者是通過什么方式向我們呈現(xiàn)的？學生回答：“通過對小女孩的語言描寫”。在教學時，我還抓住了一個重點詞“不假思索”。通過讓學生反復朗讀本段女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！辈⒔Y合上下文的學習，讓學生說說對“不假思索”的理解。在理解詞語的同時也感受到小女孩身上的“舍己為人”的品質是一直存在的。不難看出，語文知識的教學與德育教育相輔相成，融為一體，也是工具性與人文性的統(tǒng)一。

3、通過文本內容的深入學習貫穿德育教育。

我們的語文素材，內容十分豐富。我們只要合理地引導并加以利用，它都將會是我們滲透德育教育的途徑。例如：《富饒的西沙群島》一文，作者運用了大量的修辭手法將文章寫得十分優(yōu)美，學生讀起來津津有味。在教學本文時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：你覺得這篇課文寫的美嗎？ 生：很美。

師：美在哪兒？ 生：景色很美。。

師：僅僅是景色美嗎？你從哪里體會到的景色美？我們一起讀讀，用心體會體會。

生：語言也很美。用詞美“五光十色、瑰麗無比、珊瑚像鹿角、海參懶洋洋地蠕動”等。

師：作者運用了“比喻、排比、夸張”等大量修辭手法來描寫海面和海底，你還能體會到什么？

生：這里不僅美，還物產豐富。

師：祖國像這樣的地方還有很多很多，你可以體會出什么？

生：祖國不僅地大物博，而且風景優(yōu)美。

師：那你們此時此刻想對我們的祖國說點什么？

生1：我愛祖國。生2：長大后，我想去風景優(yōu)美的地方看看。

通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生不僅從遣詞用句中體會到這樣描寫的好處，也體會到祖國的美麗與富饒，從而萌發(fā)出熱愛祖國的情感。

二、在語文綜合性學習中滲透德育教育

語文學習不僅僅局限在書本與課堂上，綜合性學習是學生語文學習能力的重要訓練途徑。例如：在教學《草船借箭》一文后，我安排學生進行學生版《三國演義》的研讀，讓學生以小組為單位交流自己對《三國演義》中人物的淺顯了解或《三國演義》知多少的活動。在學生交流完后，我適時加以補充，針對劉備臨終告誡劉禪的一句至理名言“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，對學生進行文明禮儀教育。比如：隨地吐口香糖、丟瓜子殼、折小花踩小草、寫句“到此一游”……凡此種種，皆非十惡不赦之行徑，但卻在破壞著我們的生活環(huán)境，影響著我們的生活質量。俗話說“聚沙成塔，集腋成裘”，“惡小”之事過多地出現(xiàn)在我們的生活中，不但令人反感，而且也使文明社會蒙羞。給老人讓個座、帶迷路的小朋友找親人、給傷心的同學一個溫暖的肩膀……諸如此類的善舉，雖不足道，卻陣陣暖人心田。

三、教師的榜樣力量

都說榜樣的力量是無窮的，教師要求學生做一個道德行為高尚的人，自己首先應該做到。例如：學校開展了“爭做文明好少年”活動，活動剛發(fā)起時，同學們熱情很高，可是隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)有很多同學已經不再把這一活動放在心上，漸漸有了見到垃圾熟視無睹的現(xiàn)象，可見教育只是停留在表面，并沒有深入人心。一個星期二的上午，做完廣播操我和同學們一起向教室走去，在樓梯上我看見了一個塑料袋，可同學們卻有說有笑地朝教室走去，誰也沒有看見在干凈的樓梯上出現(xiàn)了一個垃圾。于是我彎腰將塑料袋撿起，準備將它扔進教室的垃圾箱中。這時有幾個孩子過來了，主動向我承認了他們的錯誤，并表示以后一定會做到見到垃圾就主動撿起。我們堅信身教重于言教，作為人民教師的我們就要帶頭發(fā)揚傳統(tǒng)美德。

總之，“立德樹人”教育是德為先。十年樹木，百年樹人。德育教育不單單是簡單的語言教育，更是有聲有色有情的教育。教師只有正確處理好德育與教學的關系，兩者才能相輔相成、融為一體。