劉姍姍

摘要：為了提高學生的語文學習能力，讓學生能夠讀懂文言文，并且掌握其中的語言規(guī)律和思想內(nèi)涵，教師要指導學生掌握有效的文言文學習策略。本文主要探究了如何通過自主探究、小組合作等多種方式更好的進行文言文教學，為學生文言文的學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教學；文言文；閱讀；策略

文言文是用簡練的語言表達作者的想法和創(chuàng)作意圖，但是大多數(shù)同學面對文言文感覺難于理解，覺得文言文非常抽象、無從下手。教師在學生學習過程中起著引領(lǐng)的作用，因此，要想提高文言文的教學效果，教師必須想法設(shè)法提高學生學習文言文的積極性。教師可以引導學生更多的進行自主學習，激發(fā)學生的合作探究意識，提高學生對文言文的理解能力。文言文是中華民族語言藝術(shù)的結(jié)晶，具有豐富的文化蘊含，學生通過學習文言文，能夠夯實語文基礎(chǔ)知識，提高語文學科的學習能力，使學生的文學素養(yǎng)得到提升。語文課文言文教學中，教師要挖掘文言文的思想內(nèi)涵，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文的魅力，接下來，本人對初中語文文言文的教學談一談自己的看法。

一、夯實基礎(chǔ)，幫學生把握好字詞關(guān)

文言文是古代漢語，從古代漢語過度到現(xiàn)代漢語，一部分發(fā)生了變化。教師首先要引導學生找到二者的不變之處，為學習文言文奠定基礎(chǔ)。掌握好語言基礎(chǔ)便于學生理解文言文，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。所以，教師一定要幫助學生把好字詞關(guān)，掌握一些字詞古今用法的異同，包括一些實詞和虛詞的用法，做到活學活用，不斷提高。這些詞匯是構(gòu)成文言文的基本骨架，是學生學好文言文的前提，教師要不斷加強對文言文字詞的教學。

在常規(guī)教學過程中，教師要加強學生對實詞和虛詞的重視程度，只有先掌握好詞義，才能更好的理解文章。教師可以通過引導學生分析語境的方法理解詞意。一個詞往往有多個詞意，只有通過具體語境才能確定在文章中的具體詞意。還可以采用詞類活用法，文言文中的詞類活用指名詞、動詞、形容詞在特定的語言環(huán)境中臨時改變詞性，實現(xiàn)了詞性的變通，產(chǎn)生新的語法意義。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

學生才是學習的主體和課堂的主人，教師在學生的探究中要引導學生進行探究和思考，促進學生能夠在探究中形成自己的認識和理解，逐步地積累語言知識。通過學生的自主探究，學生會感受到自己才是學習的主體，通過學生的探究學生在思維上會形成正確的認識和理解，從而能夠把自己的理解運用到閱讀文言文文章中，促進學生學習能力的提高。通過學生的思考，學生會認識到一些文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的基本句型，比如判斷句、被動句、賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝、成分省略句以及一些固定句式。

學生要通過自主探究掌握根據(jù)語法功能辨別句式的能力。要想正確理解并翻譯含有特殊句式的句子，必須掌握現(xiàn)代漢語語法及句子結(jié)構(gòu)的知識。倒裝要以現(xiàn)代漢語主謂賓定狀補的常規(guī)順序作標尺來判定，如果賓語跑到謂語或介詞前面去了，就教賓語前置。被動句指謂語動作的承受者是句子的主語而非賓語，翻譯時要注意加被動詞。與此同時，學生要分析語境，根據(jù)語感辨析。有些被動句，語句上沒有特殊的語音標志，就要憑借語感，即意念上的被動句，必須結(jié)合具體語境來判斷，如“戍卒叫，函谷舉”，可依據(jù)上下文的理解，“舉”的前面加“被”，函谷關(guān)不能發(fā)出動作行為，只能解釋為“被攻克”。有些判斷句式既不用判斷此，也不用語氣詞，也可以通過上下語義直接表示判斷，如“劉備天下梟雄”。

三、合作學習，提煉文章思想和中心

新課改倡導教師改變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新的教學方式和教學方法，讓學生能夠參與到課堂學習過程中，促進學生在思考中掌握文言文知識。教師可以組織學生進行合作學習，通過合作的方式讓學生能夠彼此進行溝通和交流，促進學生之間分享知識，開闊視野。學生在你一言，我一語中會深刻地理解文章的中心和思想，進而形成全面的理解。學生的交流會讓學生對知識不斷地進行加工和處理，從而提煉出重要的信息。

例如在學習《沁園春·雪》時，教師可以先給學生提供一些時間，讓學生結(jié)合文中的注釋，通過合作的方式去理解文章的含義并體會文章的壯美意境和詩人的豪邁情感，促進學生在討論中感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷和信心。學生通過合作分析會深入文章的主題，提高學生鑒賞的能力。在合作學習中，學生會暢游在文本之中，感受文章的語言和表達技巧，體會一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負。學生的溝通討論會留下深刻的印象，久久難忘。

四、師生互動，理解作者的觀點態(tài)度

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種?！睘榱嗽黾訉W生的學習熱情和積極性，教師要引導學生積極地進行課堂互動和探究，促進學生能夠在教師的指導和交流下成為學習的主體和課堂的主人。教師在互動中引導學生形成自己的思路，幫助學生進行探究會促進學生學習能力的提高和進步。有了教師的引導學生會輕松地找到學習思路，產(chǎn)生靈感和探究動力，進而深刻地理解作者的觀點態(tài)度和寫作目的。

在分析作者的觀點態(tài)度時學生可以采用析意圖的方式，有關(guān)歷史的文章或多或少都帶有作者的主觀感情和時代的烙印，具有一定的傾向性，因此學生要認真分析作者的寫作意圖。在分析時學生要抓關(guān)鍵，在文言文中，大多有對人物、事件的評價性語句以及一些抒情、議論性語句，抓住這些體現(xiàn)文章中心而又分散在文章各處的關(guān)鍵語句是學生分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

總之，文言文的學習是一個循序漸進的過程，教師要引導學生主動地進行思考和探究，不斷地積累，掌握學習文言文的基礎(chǔ)，提高語言技能。學生也可以與教師進行溝通和交流，在互動學習能力的提高和進步，讓學生文言文學習更上一層樓。

參考文獻：

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