劉圓圓

摘要：在高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，面臨的一個(gè)重大問題是如何將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行知識(shí)銜接，高中的化學(xué)課程相比于初中的課程，其知識(shí)深度和廣度都有了很大的提升，同時(shí)，高中的化學(xué)知識(shí)越來(lái)越注重抽象性和邏輯性，這就導(dǎo)致了剛升到高中的學(xué)生對(duì)于這一系列變化不能很好地適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率下降，并且，如果長(zhǎng)時(shí)間不能適應(yīng)這一變化，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降，自暴自棄，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，為了解決這一問題，筆者以多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，將初高中化學(xué)知識(shí)銜接時(shí)的出現(xiàn)的問題以及解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵字：高中化學(xué)；初高中知識(shí)銜接；教學(xué)探究

初高中教學(xué)的分離，教學(xué)銜接問題，是影響中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果的因素。剛剛升高中的學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)科目的陌生感和教學(xué)模式的不適用感，初中的化學(xué)課程為了讓學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，一般都是從實(shí)際生活入手，探究生活中的化學(xué)原理，并且講解的知識(shí)層面都比較淺顯。而高中的教學(xué)則更加偏重理論，知識(shí)的講解也開始向化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)靠攏，加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行初高中的化學(xué)銜接時(shí)，感到非常困難。因此，學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)與初中化學(xué)進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，會(huì)有很大障礙，接下來(lái)，筆者對(duì)于這些障礙進(jìn)行逐一地分析。

一、學(xué)生初高中化學(xué)銜接時(shí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙

1.學(xué)法導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

初中的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程比較簡(jiǎn)單，主要是對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶、重復(fù)以及簡(jiǎn)單模仿的方法學(xué)習(xí)，并不涉及到復(fù)雜的化學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，但是高中的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生熟記各種化學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)、計(jì)算。而且，突然加重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致了學(xué)生一時(shí)間內(nèi)沒有與之匹配的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

2.教材導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

高中教材與初中教材相比，其知識(shí)的深廣度明顯增加，相對(duì)于初中的描述化學(xué)更加傾向于推理，研究的問題已經(jīng)涉及到了化學(xué)本質(zhì)，同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)由形象思維飛躍到抽象思維，這就讓習(xí)慣了初中化學(xué)教材的學(xué)生很難適應(yīng)化學(xué)的改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

3.教法導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

初中教師的教學(xué)方法主要是采取“講授式”的方法，并且很多老師都將中考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于中考不涉及的考試重點(diǎn)的一些化學(xué)思維、分析方法等知識(shí)的講解比較輕視，甚至?xí)苯雍雎?，也?dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在升入高中時(shí)出現(xiàn)斷層。而高中的化學(xué)教學(xué)主要采用“啟發(fā)式教學(xué)”，注重學(xué)生化學(xué)思維，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)下讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方法所需要的思維方法是不一樣的，習(xí)慣于“講授式”教學(xué)方法的學(xué)生，對(duì)于需要主動(dòng)思考的啟發(fā)式教學(xué)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

二、對(duì)于初高中化學(xué)銜接時(shí)出現(xiàn)的問題處理

1.適當(dāng)心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)

剛剛升入高中的學(xué)生，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的同學(xué)，陌生的老師和陌生的知識(shí)，會(huì)有一種恐懼感，影響對(duì)知識(shí)的記憶和理解，因此我們運(yùn)用合適的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)于陌生環(huán)境的恐懼感，讓學(xué)生快速適應(yīng)高中的生活節(jié)奏，建立新的人際關(guān)系，并在此期間要進(jìn)行入學(xué)教育，主要是針對(duì)初中化學(xué)與高中化學(xué)之間的斷層部分，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)平緩的過(guò)渡。

例如我們可以利用溝通的方式來(lái)消除學(xué)生的陌生感，我們?cè)谡n下找學(xué)生談心，讓學(xué)生把我們當(dāng)做新的朋友，消除學(xué)生的孤獨(dú)感，同時(shí)，我們還可以通過(guò)溝通讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他們已經(jīng)不是小孩子了。他們高中階段的學(xué)習(xí)關(guān)系著他們的未來(lái)，讓他們主動(dòng)去克服學(xué)習(xí)障礙。另外，我們?cè)谶M(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠盡量適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，為正式的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.適度調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法

初中的化學(xué)課程和高中的化學(xué)課程有著很大的區(qū)別，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生剛剛上高中時(shí)的不熟悉和不適應(yīng)感，適度調(diào)整我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法，讓學(xué)生找到以往化學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉感，同時(shí)，在進(jìn)行課堂過(guò)渡時(shí)要穿插一些高中化學(xué)的思想，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)探究和運(yùn)用能力，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行新課講授時(shí)，也可以從實(shí)際入手，結(jié)合當(dāng)下的事實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行切入，比如，在《混合物的分離和提純》這一課，我們就可以從“當(dāng)今環(huán)境的水污染以及水的提純”切入，讓學(xué)生在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)感覺突兀，產(chǎn)生不適應(yīng)感。另外，通過(guò)這樣的時(shí)事熱點(diǎn)的講授，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，為學(xué)生以后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

隨著對(duì)于初高中化學(xué)知識(shí)銜接的研究越來(lái)越多，其銜接問題基本得到了很好地解決，其教學(xué)銜接的方法也越來(lái)越完善，這離不開廣大初高中化學(xué)老師的不懈努力。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q，因此，我們需要認(rèn)識(shí)到目前化學(xué)銜接教育中的優(yōu)勢(shì)和不足，努力提升專業(yè)教學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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