劉厚忠

摘要：歷史是厚重的，也是詼諧的，歷史需要敬畏，也需要銘記，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，通過一些詼諧的講述，影像的展示，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考，建立高效課堂，推動教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；高效課堂

歷史是厚重的，它帶著過去的印記鑒證了時(shí)代的變遷，國家的興盛與衰亡，歷史也是詼諧的，它載著名留青史的文人雅客，王侯將相的奇聞軼事，從時(shí)間長河中走來，歷史需要敬畏，因?yàn)樗休d著一切，不論好壞，皆有鑒證，歷史需要銘記，只有銘記歷史，才能繼往開來，走向明天，在歷史的學(xué)習(xí)中，教師需要通過易于理解接受，詼諧幽默的講解，搭建一個(gè)高效課堂。

一、軼事相輔，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都會經(jīng)歷一些有趣的事，當(dāng)這個(gè)人的名字有資格進(jìn)入史冊時(shí)，除了他的成就之外，他所經(jīng)歷的這些趣事就會變成軼事，隨著他一起名流千古，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合人物的一些奇聞軼事來進(jìn)行輔助，這些軼事相對于厚重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼穪碚f，詼諧幽默，非常有意思，同時(shí)，這些故事很容易吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在進(jìn)行遠(yuǎn)古傳說一課的講解時(shí)，老師可以講述一些神話傳說來穿插講解，比如涿鹿之戰(zhàn)，涿鹿之戰(zhàn)是我國歷史上有名的大戰(zhàn)，也是神話傳說中較為古老的一段，這一戰(zhàn)也奠定了華夏的傳承，在這段戰(zhàn)役中，除去各項(xiàng)史料記載之外，最吸引人的表現(xiàn)就是神話了，教師在進(jìn)行講解時(shí)，通過對這段戰(zhàn)役的一些神話傳說與史料相結(jié)合來進(jìn)行講解，可以將這樣一段厚重的歷史，以有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，又如在進(jìn)行唐朝時(shí)期歷史講解時(shí)，通過對李世民以魏征為鏡，武則天的無字碑等這些故事來進(jìn)行穿插講解，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聽故事來進(jìn)行放松，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果事半功倍。

二、影像資料，穿越時(shí)空

在擁有影像技術(shù)之后，大量的歷史都有著影像資料的記錄，到目前為止，也有很多還原歷史的影視劇出現(xiàn)，在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，教師可以通過播放這些影視資料紀(jì)錄片，或者一些影視劇的片段來進(jìn)行講解，例如在講解“秦王掃六合”一課時(shí)，通過一些紀(jì)錄片和優(yōu)秀的講述該時(shí)代的影視劇，來配合教學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)六國是怎樣一步步衰退的，秦是怎樣一代一代強(qiáng)壯起來，直至橫掃六合，一統(tǒng)天下的，又如在講解“貞觀之治”一課時(shí)，通過對影視劇《貞觀之治》片段的播放，來讓學(xué)生了解貞觀之治的盛況，近現(xiàn)代還有《大決戰(zhàn)》系列電影，結(jié)合影像資料來講解課本中距離學(xué)生遙遠(yuǎn)的歷史，可以拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，加深學(xué)生對于歷史的印象，易于引起學(xué)生的深思和感悟，取得良好的教學(xué)效果。

三、主動思考，提出并解決問題

1.思考并提出問題

在歷史中，時(shí)光流轉(zhuǎn)，朝代更迭，這些朝代中都有著自己輝煌的一面，也有著自己沒落的一面，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，通過這樣的問題提出與解決來了解這一段歷史經(jīng)歷了怎樣的變遷，比如隋唐之間的更迭，隋煬帝的貢獻(xiàn)有哪些，又是怎樣導(dǎo)致了隋的滅亡，唐怎樣終結(jié)了隋，李世民怎樣當(dāng)上了皇帝，又是怎樣開創(chuàng)了貞觀之治，李世民如何為帝，如何用人，帶著這樣一系列的問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從歷史中找到這些問題的答案。

2.解決問題

隋煬帝開鑿大運(yùn)河，雖然對于整體的經(jīng)濟(jì)，交通運(yùn)輸?shù)扔兄卮筘暙I(xiàn)，但勞民苦多，同時(shí)隋煬帝征伐頻頻，激起民變，從而導(dǎo)致隋朝走向滅亡，在隋末，眾多的勢力中，唐脫穎而出一統(tǒng)天下，李世民通過“玄武門之變”當(dāng)上黃帝，李世民吸取隋煬帝的教訓(xùn)，以民為本，重用魏征等錚臣，開創(chuàng)了貞觀之治，李世民為帝用人根據(jù)李世民所著《帝范》總結(jié)為：威德如山岳高峻不動，撫民以仁，待臣以禮，禮賢下士，以事相為鏡，納諫去讒?？胺Q為一代明君。

通過在學(xué)習(xí)中思考并提出問題，再將這些問題解決，可以讓學(xué)生更加了解歷史，同時(shí)對于這一段歷史的學(xué)習(xí)記憶會更加深刻，這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生主動的去進(jìn)行思考，在歷史中尋找答案，使學(xué)生主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更進(jìn)一步。

四、我來看歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

歷史自有人起就開始記載，瑯?gòu)珠w內(nèi)都藏不下二十四朝的篇章，更何況手中這一本薄薄的歷史書，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下可以去閱讀一些關(guān)于歷史的書，不論是正史也好，奇聞軼事也好，先賢所著的書籍也好，通過這樣的擴(kuò)展閱讀，可以幫助學(xué)生去了解這樣一段歷史，課上教師可以讓學(xué)生將自己課下了解的一些歷史講出來，并說說自己對這段歷史的了解，或者對歷史的一個(gè)時(shí)期的評價(jià)，或是對一個(gè)人的評價(jià)，比如像秦王嬴政是不是“暴君”，趙高“指鹿為馬”的典故，“負(fù)荊請罪”，“ 完璧歸趙”的典故又是怎樣的，隋煬帝的貢獻(xiàn)與問題所在，李世民是不是“明君”，唐的政治規(guī)劃有什么問題，各個(gè)朝代之間那些有名的將領(lǐng)，他們又有怎樣的成就，通過在課外的閱讀中，學(xué)生可以了解到很多在課堂上所了解不到的，在歷史課本中所看不到的歷史，通過這樣的閱讀 ，并通過在課堂上的分享，學(xué)生會被歷史中這股魅力深深吸引，從而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，并會自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果大大提高。

在歷史的教學(xué)中，通過一些人物的奇聞軼事結(jié)合課文或聯(lián)系朝代進(jìn)行講解，通過影像資料讓學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的社會，了解當(dāng)局者的為人，施政的策略，通過提出并解決問題來加深印象，通過課外的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)成高效課堂的一部分，通過這些方法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，獲得更靠的教學(xué)成果。

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