徐湖北

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀是其不可替代的部分，通過閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。然而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，必須充分提高小學(xué)語文閱讀的合理性與有效性。本文的研究就以此為論題進(jìn)行展開，進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；合理性；有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過程

在小學(xué)語文教學(xué)中往往會存在以下方面的問題，任課教師關(guān)注的焦點(diǎn)通常是教學(xué)的結(jié)果，但這也容易導(dǎo)致對學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)感受忽略的，從而造成“一言堂”“一刀切”。在許多語文課堂上，任課教師就是一臺活人復(fù)讀機(jī)，將教案及板書上的內(nèi)容完整的復(fù)述給學(xué)生，造成了課堂教學(xué)的內(nèi)容灌輸，而并沒有考慮到學(xué)生是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做到充分的理解，學(xué)生僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這就完成了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)并沒有應(yīng)用任何方法。這就造成了課堂教學(xué)缺乏樂趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性與有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師與學(xué)生都將分?jǐn)?shù)作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)僅僅在乎分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽略了閱讀的過程。這造成了任課學(xué)生與任課教師每天都很忙碌，然而其語文教學(xué)的效率很低，無法達(dá)到讓人滿意的結(jié)果。在全新的課程教學(xué)改革過程中應(yīng)該重視學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的過程與方法，然而仍然存在重視教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程的情況。

2.閱讀教學(xué)模式單一

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，它受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響十分深重，造成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式過于俗套，任課教師往往重復(fù)著字詞學(xué)習(xí)——背景介紹——重點(diǎn)句解析——中心思想的刻板教學(xué)模式。無論是對于敘事類的文章，還是景色撰寫、散文、詩歌等，任課教師都會選擇這種刻板的教學(xué)模式，課堂上都是死板、機(jī)械的氛圍。學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的主體地位并沒有得到重視，而在課堂上很難融到其中，而單純作為一個聽眾而出現(xiàn)，任課教師主宰了整個語文閱讀的課堂，將學(xué)生限制在自己的課堂當(dāng)中。在整個課堂上都是被動的接受，無法充分表達(dá)自己的真實情感與疑惑，這就造成了學(xué)生缺乏了自我探索精神，更無法探究創(chuàng)造性思維的鍛煉。

3. 閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

伴隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的教學(xué)主體地位被日趨凸顯，也使得任課教師對自身的閱讀教學(xué)模式有所反思。然而這也造成了教學(xué)實踐中出現(xiàn)了另外一個問題，即任課教師過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體性，給與了學(xué)生過度的自由，造成了學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的毫無頭緒，無法掌控方向和重點(diǎn)。任課教師也逐步削弱了自己對于課堂的控制，過分的包容了學(xué)生。任課教師為了凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，將一切有助于凸顯學(xué)生主體地位的方式與手段都進(jìn)行生搬硬套，如小組探究討論、背景搜索等，但是這也造成了任課教師的指導(dǎo)缺失?？此瓶茖W(xué)的課堂，學(xué)生并沒有深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，對學(xué)生素養(yǎng)的提升造成了極大的阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合理性與有效性評價

1. 語文閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)合理性與有效性評價

在閱讀效果的教學(xué)評價中，需要一個客觀、科學(xué)的評價準(zhǔn)則，在這一準(zhǔn)則當(dāng)中需要涵括來自各個不同來源的意見，這些評價主要來源于學(xué)生、教師。在語文閱讀當(dāng)中，任課教師將起到一定的主導(dǎo)作用，這也使得在有關(guān)合理性和有效性的評價過程中起到了主導(dǎo)性作用，這主要是由于任課教師能夠全方面的掌握學(xué)生的閱讀理解與學(xué)習(xí)情況。一方面這在考驗學(xué)生日常的識字積累以及考驗學(xué)生的閱讀效率，另一方面學(xué)生對于閱讀文章的領(lǐng)悟能力以及課堂表達(dá)完整程度，任課教師都能夠通過評價測驗等手段給與客觀的評價，從而實現(xiàn)對一個學(xué)生全面的了解。對于小學(xué)生而言，由于其存在認(rèn)識的局限性，因此其評價存在不完整性與片面性，這從側(cè)面體現(xiàn)了任課教師評價的主體作用。盡管學(xué)生存在一定的弊端，任課教師仍然要重視學(xué)生的自我評價，這由于任課教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽他們真實的心聲。對于任課教師而言，他們要善于挖掘?qū)W生的潛力，在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能力。最后，任課教師也應(yīng)該積極傾聽來自小學(xué)生家長的意見，學(xué)生與其家長的評價角度存在天然的差別，從而形成更加立體的評價。這對于語文閱讀教學(xué)合理性與有效性的評價更具有指導(dǎo)性意義。

2. 根據(jù)教師的教學(xué)時間投入進(jìn)行語文閱讀教學(xué)合理性與有效性評價

俗語有云：授人以魚，不如授人以漁。在小學(xué)生語文的閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，一部分任課教師積極講授知識，而另一部分任課教師則推崇方法。對于熱衷于講授知識的教師而言，他們的課堂教學(xué)更傾向于填鴨式，當(dāng)學(xué)生被知識所填滿的時候，任課教師的目標(biāo)也就達(dá)成了。然而在這種教學(xué)模式當(dāng)中，對于小學(xué)生而言，盡管他們了解一個知識點(diǎn)，但是他也無法實現(xiàn)這些知識的引用，更不用談舉一反三，僅僅通過單純的生記硬背來完成對知識點(diǎn)的記憶。而推崇方法的教師則不同，他們更傾向于將小學(xué)生視為獨(dú)立的個體，讓學(xué)生更多的去體會閱讀的方法以及學(xué)習(xí)的步驟，這樣讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)知識的靈活學(xué)習(xí)與利用。這種教學(xué)能夠讓學(xué)生在未來的獲得更多的益處?；谙嗤慕虒W(xué)環(huán)境與任課教師水平下理想環(huán)境下，方法教學(xué)能夠在小學(xué)語文閱讀獲得更好的收效。

例如，在人教版小學(xué)五年級語文《慈母情深》中，往往會出現(xiàn)如下的授課方式：

老師：這一部分屬于外貌描寫……，這一部分則是神態(tài)描寫。

老師：對于你們而言，這是何種母親？

學(xué)生：這是偉大的母親。

老師：你們說的非常正確，這就是偉大的母親。

基于以上的分析，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其有效性一方面會影響小學(xué)語文未來的發(fā)展方向，另一方面也會對學(xué)生未來的成長造成極大的影響。通過對學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成受益一生的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，其合理性與有效性的提升需要依靠任課教師觀念的轉(zhuǎn)變，通過引入更豐富的閱讀素材，通過對學(xué)生的訴求以特點(diǎn)的掌握來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使得越來樂于參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

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