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語(yǔ)文課堂要巧用“停頓”藝術(shù)

2018-12-21 09:42牟文瑾
贏未來(lái) 2018年13期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂

牟文瑾

摘要:“心急吃不了熱豆腐”,“一鋤頭挖不了一口井”,因此,教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容需要靈活巧妙地應(yīng)用“停頓”藝術(shù)。課堂中停頓,教師可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進(jìn)行思考,消化,最終使用語(yǔ)文課堂綻放光彩不停頓。

關(guān)鍵詞:停頓 語(yǔ)文課堂;精彩紛呈;不停頓

“心急吃不了熱豆腐”,“一鋤頭挖不了一口井”,做事急不得,語(yǔ)文教學(xué)亦如此,有些教師上課速度太快,發(fā)送信息的頻率太高,使學(xué)生的大腦對(duì)收取的信息處理不及,勢(shì)必形成信息的脫漏、積壓,導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中止,降低學(xué)生聽(tīng)課興致和效果。因此,教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容需要靈活巧妙地應(yīng)用“停頓”藝術(shù)。下面我根據(jù)本人教學(xué)體會(huì),談?wù)務(wù)Z文課堂中停頓的應(yīng)用。

一、突然停頓,整頓紀(jì)律,有效教學(xué)

1、課前停頓,穩(wěn)定學(xué)生情緒

一般來(lái)說(shuō),課前預(yù)備鈴一響,學(xué)生應(yīng)該迅速地回到教室并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作,但恰恰相反,他們總是對(duì)課間十分鐘情有獨(dú)鐘,表現(xiàn)的是依依不舍,甚至有些同學(xué)還沉浸在其中,樂(lè)不思蜀。如果我們教師上課鈴一響立馬上課,一些學(xué)生還沒(méi)有找到課本,教師已導(dǎo)入新課,學(xué)生進(jìn)入課堂角色慢了半拍,課堂難免就會(huì)出現(xiàn)“言者諄諄,聽(tīng)者藐藐”的情形。“磨刀不誤砍材工”,針對(duì)這種情況,教師應(yīng)走上講臺(tái),稍停片刻,用目光環(huán)視教室四周和全體學(xué)生,這樣可以安定學(xué)生的情緒,把學(xué)生注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)上來(lái),提高課堂教學(xué)有效性。

2、借助停頓,喚醒學(xué)生注意

中小學(xué)生課堂自控,堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間,有的便開(kāi)始自顧自地做起小動(dòng)作。對(duì)于這一點(diǎn),教師可藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,比如,借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),喚醒起全體同學(xué)注意的同時(shí),起到敲山震虎的作用;或者走進(jìn)其身邊距離時(shí),用相對(duì)凝視的眼神提醒,老師在注意他(她),請(qǐng)他(她)專注聽(tīng)課,最終取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、連續(xù)停頓,開(kāi)闊思路,啟發(fā)思維

著名教育家蘇霍姆林斯基:“要培養(yǎng)自己孩子的智力,那你就得教給他思考?!苯虒W(xué)中,教師如何教給孩子思考呢?最基本做法是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,將學(xué)生的“腦袋”啟動(dòng)起來(lái),并讓學(xué)生的思維緊跟著教師。教師問(wèn)題提現(xiàn)后,適時(shí)停頓,保障學(xué)生有足夠時(shí)間用于獨(dú)立思考和探究。當(dāng)學(xué)生表情茫然時(shí),教師及時(shí)點(diǎn)撥、分化,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,同樣要給學(xué)生留下充分思考的余地。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)緊張、連續(xù)、迫切并且時(shí)間許可的思維加工過(guò)程,開(kāi)闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維。如在“三顆枸杞豆”教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生精讀課文并思考:三叔為什么時(shí)候要送“我”三顆枸杞豆?稍作停頓后引導(dǎo)學(xué)生可以從對(duì)象、數(shù)量、事物本向、顏色或你想到的其他方面來(lái)思考。當(dāng)有學(xué)生回答:“是為了讓‘我別留下人生的遺憾?!睍r(shí),我用驚奇的語(yǔ)氣繼續(xù)問(wèn):“你是怎么看出三叔送給‘我意圖是為了讓‘我別留下人生的遺憾?”隨著問(wèn)題解決,我接著提問(wèn):“三叔為什么偏偏要送三顆枸杞豆呢?不能送點(diǎn)別的嗎?”步步追問(wèn),并適時(shí)停頓留給學(xué)生思考空間,激起學(xué)生探究興趣,訓(xùn)練學(xué)生思維能力,讓靈魂的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

三、意外停頓,引向深入 促進(jìn)生成

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”因此,再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案過(guò)程中,教師只有隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間,適時(shí)停頓,及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),并展開(kāi)有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo),才能讓師生在課堂上閃耀智慧的光芒,展現(xiàn)飛揚(yáng)自主的個(gè)性,使課堂生成出人意料的精彩。曾經(jīng)有位教師執(zhí)教“天鵝的故事”,當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生想象一群天鵝破冰時(shí)發(fā)出的叫聲可能表達(dá)什么意思時(shí),有位學(xué)生竟然說(shuō)是“壘窩”。咋一聽(tīng),似乎牛頭不對(duì)馬嘴!但老師并沒(méi)有馬上否定,更沒(méi)有一棍打死,而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“你為什么說(shuō)是壘窩呢?你想告訴大家什么?”這位同學(xué)說(shuō):“我想到了勤勞的燕子壘窩的事。天鵝可能在說(shuō)‘付出努力,也就有收獲,大家加油?。 倍嗝椽?dú)特的視角,多么恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,多么通俗的道理,這位同學(xué)說(shuō)的太好了?;蛟S老師課前根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)回答“壘窩”,而卻會(huì)聯(lián)想到“勤勞的燕子壘窩的事!”如果,當(dāng)時(shí)教師沒(méi)有了等待,缺乏了引導(dǎo),那這一美麗的“生成之花”就凋謝了。而這位教師及時(shí)作出調(diào)整,用適度的等待和巧妙的點(diǎn)撥,讓課堂上的“生花”開(kāi)得更美、更鮮。

總之,課堂中恰當(dāng)?shù)耐nD,教師可以更好表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以更清楚地理解教師所講的道理,在停頓間隙進(jìn)行思考、消化,最終使得語(yǔ)文課堂綻放光彩不停頓。

參考文獻(xiàn)

[1]《透視名師課堂管理》趙國(guó)忠主編,江蘇人民出版社,2007年3月

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