何青

摘要：幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，幼兒與周?chē)挛锏慕佑|，與成人和同伴的交往，家庭的教育，幼兒園的課程和活動(dòng)，都是幼兒促成經(jīng)驗(yàn)累積的途徑，而3-6歲幼兒的主要經(jīng)驗(yàn)累積是在幼兒園的一日生活完成的，因此在幼兒園的教育過(guò)程中，教師需要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，激發(fā)幼兒的興趣，促成幼兒的經(jīng)驗(yàn)累積，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，才能讓幼兒成長(zhǎng)為更加健康和快樂(lè)的人！

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)積累；教育觀

在幼兒園里，我們是順應(yīng)孩子的天性，以符合幼兒年齡特征的手段，用孩子們感興趣的方式引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去想，去做，從而讓孩子在各種各樣有趣的活動(dòng)中，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，促成孩子們真正的成長(zhǎng)。以下就是我基于自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的兩點(diǎn)關(guān)于如何激發(fā)孩子的興趣，讓孩子積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促成孩子經(jīng)驗(yàn)累積的經(jīng)驗(yàn)的教育觀點(diǎn)，希望可以對(duì)廣大學(xué)前教育工作者提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，小步設(shè)計(jì)

孩子們的天性就是好動(dòng)的、活潑的、對(duì)周?chē)氖挛镉肋h(yuǎn)充滿(mǎn)著好奇心，這就使得他們不可能長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)一樣事物的專(zhuān)注性，除非這樣事物是他們特別感興趣的，因此我在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，比較注重將活動(dòng)分成幾個(gè)相互間有聯(lián)系的趣味性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，孩子們的積極性被不斷調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)，我還注意設(shè)計(jì)與活動(dòng)相適宜的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境與環(huán)節(jié)的互動(dòng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生了潛移默化的影響，使幼兒可以主動(dòng)積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中，并學(xué)會(huì)主動(dòng)吸取經(jīng)驗(yàn)。

例如在設(shè)計(jì)《牙醫(yī)怕怕，鶚魚(yú)怕怕》語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我將整個(gè)繪本閱讀分成四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子們進(jìn)行游戲“給鶚魚(yú)拔牙”，讓孩子們利用建構(gòu)區(qū)的各種工具，如小鉗子、小錘子、鑷子等將大鶚魚(yú)布偶玩具嘴巴里用白色紙板做成的牙齒進(jìn)行診斷，找到生病的和變壞的牙齒，用工具進(jìn)行“拔牙”。孩子們一開(kāi)始的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，游戲開(kāi)展得十分順利，接下來(lái)，我將繪本課件引入，通過(guò)情境設(shè)計(jì)讓孩子們理解繪本中的內(nèi)容，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，看到牙醫(yī)為鶚魚(yú)檢查牙齒時(shí)，一個(gè)叫小敏的孩子與他身邊的孩子偉偉開(kāi)始互相檢查牙齒，我看到這是個(gè)十分好的契機(jī)，于是讓孩子們也互相檢查彼此的牙齒，看看大家的牙齒是不是很健康。并讓孩子們自己想一想如何保護(hù)自己的牙齒等問(wèn)題。孩子們?cè)诟挥星榫承缘睦L本當(dāng)中尋找答案，并通過(guò)自己的思考探究出問(wèn)題的結(jié)果。最后，我用彩色圖片結(jié)合小視頻等形式，讓孩子們認(rèn)識(shí)“牙齒”。在整個(gè)活動(dòng)中，我并沒(méi)有告訴孩子們你們應(yīng)該如何如何，而是讓孩子們自己思考，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，并讓大家進(jìn)行討論，整個(gè)活動(dòng)中，我都注重給孩子們營(yíng)造一個(gè)十分輕松的環(huán)境，讓孩子們積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。這次活動(dòng)之后，孩子們都變得格外關(guān)注牙齒健康，家長(zhǎng)也跟我反饋，說(shuō)孩子在家里刷牙變得主動(dòng)了，不像以前要三催四請(qǐng)了。

陳鶴琴認(rèn)為興趣是保證幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一個(gè)重要條件，他提出“尋找或布置一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境來(lái)引起這個(gè)設(shè)計(jì)”，只有當(dāng)幼兒對(duì)事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地去探究，去思考，去提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)幼兒自己的努力促成經(jīng)驗(yàn)的累積，在這個(gè)過(guò)程中，我們教師的作用就是引導(dǎo)和為幼兒提供有益于他們探索的教學(xué)形式。如果活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)少就會(huì)讓孩子坐不住，失去興趣，而設(shè)計(jì)得過(guò)多，又會(huì)讓孩子們疲于活動(dòng)，剛被激發(fā)興趣，又會(huì)被催著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。而在環(huán)節(jié)開(kāi)始的時(shí)候，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使孩子們輕松的氛圍內(nèi)產(chǎn)生興趣，激活舊有經(jīng)驗(yàn)，促成新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，這些對(duì)于推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成十分有效。

二、關(guān)注支持，持續(xù)引導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)本身就具有很多的不確定性，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我也常常會(huì)遇到很多與預(yù)設(shè)不相符的情況發(fā)生，這些不可預(yù)料的事件會(huì)使正常的教學(xué)或者活動(dòng)秩序被打斷，我遇到過(guò)我的一些同事的無(wú)奈，孩子們經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)時(shí)提出一些古靈精怪的問(wèn)題，有時(shí)候?yàn)榱送瓿烧５幕顒?dòng)，不得不忽略這些問(wèn)題，但是作為幼兒教師，對(duì)于孩子多少還是感到抱歉。于是我們開(kāi)始探究如何讓這些不可預(yù)料的情況變成機(jī)會(huì)，既可以讓教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，又可以讓孩子從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

例如在開(kāi)展“神秘的樹(shù)葉”活動(dòng)中，我們讓孩子們?cè)谏钋锛竟?jié)到操場(chǎng)上觀察樹(shù)上掉落的樹(shù)葉，并發(fā)給孩子們一個(gè)布袋讓大家搜集不同的樹(shù)葉，這時(shí)候有孩子們開(kāi)始圍著一棵被砍斷的大樹(shù)討論著什么。慢慢地很多孩子撿完樹(shù)葉都圍在這里，有孩子問(wèn)我說(shuō)：“老師，為什么有的樹(shù)粗，有的樹(shù)細(xì)？”有的問(wèn)我：“老師，這樹(shù)中間一圈一圈的是什么？”還有的問(wèn)我：“老師，這棵大樹(shù)還能再長(zhǎng)高了嗎？”另外一個(gè)老師走上來(lái)維持秩序，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“大家是不是都想知道大樹(shù)的秘密？”孩子們異口同聲地回答：“是！”我說(shuō)：“其實(shí)這些樹(shù)葉就是大樹(shù)的孩子，我們要想知道大樹(shù)的秘密，就先‘問(wèn)問(wèn)這些樹(shù)葉吧，等我們發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉寶寶的秘密，然后我們?cè)偃グl(fā)現(xiàn)大樹(shù)媽媽的秘密好不好？”這樣，孩子們的興趣又重新回到樹(shù)葉上?；顒?dòng)結(jié)束后，我與其他同事一起就今天發(fā)生的小插曲進(jìn)行了討論和研究，并臨時(shí)設(shè)計(jì)了“大樹(shù)的秘密”活動(dòng)，加在了第二天的語(yǔ)言活動(dòng)中。在沒(méi)有打消孩子們積極性的前提下，我們將活動(dòng)開(kāi)展下去，并且關(guān)注和支持孩子們的興趣點(diǎn)，開(kāi)展了持續(xù)引導(dǎo)性的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄恐?，?shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)累積。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了使幼兒從活動(dòng)中有所收獲，并得到長(zhǎng)足的發(fā)展，幼兒在活動(dòng)中會(huì)有其他的發(fā)現(xiàn)或者找到了新興趣的情況發(fā)生，這些都是活動(dòng)中常見(jiàn)的情況，為此我的策略時(shí)如果在活動(dòng)中孩子們對(duì)另外的問(wèn)題感興趣，可以盡量去引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)支持，讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)面在活動(dòng)中得到擴(kuò)展。

總之，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，可以更好地引發(fā)幼兒在實(shí)踐與體驗(yàn)的共同作用下，不斷促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的累積，并且從中總結(jié)出自己與世界和他人的關(guān)系，更好地運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)去處理這些關(guān)系。學(xué)會(huì)從認(rèn)知外部世界的事物和現(xiàn)象后，將其運(yùn)用到自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力提升上，進(jìn)而讓兒童成為教學(xué)的主要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗陽(yáng)，徐東，師靜.3—6歲幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的研究——以“跑”的動(dòng)作教學(xué)為例[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（02）：32-37+123.