吳春紅

摘 要：教師對(duì)幼兒有著特殊的影響，師幼關(guān)系對(duì)幼兒身心發(fā)展有著重要的影響。在活動(dòng)中，教師是孩子們重要的交際對(duì)象。兒童認(rèn)知、人格、心理的交流內(nèi)容及其相互關(guān)系直接影響到兒童認(rèn)知、人格和心理的和諧發(fā)展。因此，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系。良好的班級(jí)精神環(huán)境十分重要。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系 和諧 構(gòu)建 實(shí)踐

融洽的師幼關(guān)系，有利于形成親密安全的精神環(huán)境，是良好的教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，有利于幼兒的社會(huì)發(fā)展，有利于幼兒良好性格的形成，是促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展的重要條件。[1]

當(dāng)你過(guò)于慈愛，該認(rèn)真時(shí)也許他們會(huì)對(duì)你不屑一顧；當(dāng)你過(guò)于嚴(yán)厲，他們又會(huì)對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。所以嚴(yán)與愛之間把握的度十分重要，直接影響到師幼關(guān)系的質(zhì)量。[2]

一、影響師幼關(guān)系的因素

1.教師未能敏感地察覺幼兒交往的需要。師幼關(guān)系是相互的，一方?jīng)]有回應(yīng)，互動(dòng)很難繼續(xù)維持。而現(xiàn)如今，由于教師事務(wù)繁忙，對(duì)于幼兒發(fā)起的互動(dòng)會(huì)無(wú)意識(shí)的忽視，不能敏感的察覺，或者對(duì)于個(gè)別個(gè)性比較獨(dú)特的孩子煩于進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)師幼互動(dòng)的重要性重視不夠，從而導(dǎo)致師幼互動(dòng)的失敗。[3]

2.教師凌駕于幼兒之上的角色定位。在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)自身角色的定位直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。很多教師為了建立良好的常規(guī)，在活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)規(guī)則，對(duì)幼兒的行為會(huì)予以諸多限制，忽略了以幼兒為主體的地位，以管理者的角色身份居高，使得幼兒在一日生活中顯得被動(dòng)，不能主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)。[4]

3.教師不能合理有效地把握以“幼兒為主體“的師幼互動(dòng)。隨著教師對(duì)以“幼兒為主體”的逐漸認(rèn)識(shí)，教師也努力將幼兒“互動(dòng)主體”的地位與重要意義付諸實(shí)踐。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中仍有教師不能有效地把握其中的度。僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)中未能得到真正的師幼互動(dòng)，不能發(fā)揮在幼兒主動(dòng)互動(dòng)中的實(shí)際意義，其存在的價(jià)值得不到體現(xiàn)，不知不覺中影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

二、師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1.影響著幼兒的自信心。幼兒的自信心與教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和期望有著緊密的聯(lián)系。良好的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和期望是積極向上的，能敏感地察覺幼兒的需要，指導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒不退縮，勇敢克服困難，獲得成功體驗(yàn)，從而樹立自信。

2.影響著幼兒的人際交往。幼兒園的人際交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，有利于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。教師以民主平等、亦師亦友的方式與幼兒交往，形成親密、安全的依戀關(guān)系，從而影響其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.影響幼兒入園集體歸屬感及適應(yīng)能力。孩子們第一次進(jìn)幼兒園時(shí)會(huì)感到焦慮和不安，他們對(duì)陌生的環(huán)境缺少歸屬感，不能融入到集體生活。良好的師幼關(guān)系，教師是親切的、仁慈的，使幼兒能夠建立起對(duì)幼兒園的信任和對(duì)集體生活的熱愛，更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

4.影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞與否和師幼關(guān)系的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，雙方相互尊重，孩子快樂，充滿情感。他會(huì)因教師的一個(gè)微笑和表?yè)P(yáng)而高興一整天，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到提高。

三、建立良好師幼關(guān)系的對(duì)策與實(shí)踐

1.蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話，尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒是《指南》傳遞的核心理念，是形成良好師幼關(guān)系的前提。教師要了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，民主平等地對(duì)待兒童，尊重和保護(hù)兒童的人格、尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童的愿望、需要和利益，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和幼他們交談，告訴幼兒我們是平等的，不能按自己的意志對(duì)他們采取任意的強(qiáng)制，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的教育環(huán)境，形成良好的精神環(huán)境。久而久之，幼兒與教師之間的關(guān)系會(huì)更加親密，會(huì)把教師視為他們中的一份子，愿意主動(dòng)和老師交流。這樣，才能形成良好的師幼關(guān)系。

2.用愛呵護(hù)幼兒，拉近心與心的距離。教育本就應(yīng)該是充滿感情和愛的事業(yè)、教師只能用自己的愛與孩子產(chǎn)生心靈的碰撞，拉近彼此心靈的距離，也只有在關(guān)愛孩子的基礎(chǔ)之上才能與孩子建立良好的關(guān)系。師幼間有了心靈間的溝通，教師才能更加客觀、更公正地看待幼兒，真誠(chéng)地把愛獻(xiàn)給幼兒，形成和諧的師幼互動(dòng)。

3.善于與幼兒溝通，理解幼兒的想法。溝通是構(gòu)建人與人之間橋梁的重要手段，師幼間的溝通可以讓教師了解幼兒腦海中的奇思妙想，了解幼兒從家庭到幼兒園的生活環(huán)境。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，孩子們有一顆吸收的頭腦，可以從營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境中積極地吸收營(yíng)養(yǎng)。教師要相信幼兒是一個(gè)積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，理解幼兒出其不意的行為，為幼兒提供足夠多的自主選擇及擔(dān)當(dāng)后果責(zé)任的機(jī)會(huì)，成為幼兒活動(dòng)中最有利的支持者、引導(dǎo)者。

4.營(yíng)造民主氛圍，支持兒童自主活動(dòng)。教師與兒童的關(guān)系是建立在教師與兒童互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)自發(fā)地制作游戲。教師應(yīng)積極支持和積極參與兒童的獨(dú)立有效的活動(dòng)。成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，營(yíng)造民主氣氛，建立平等的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造和諧的精神環(huán)境，為良好的師幼關(guān)系奠定的基礎(chǔ)。

5.拋開教育家的身份，和孩子成為簡(jiǎn)單一個(gè)的朋友。朋友可以互相信任，互相尊重。教師要和幼兒成為朋友，就必須拋開教育者的身份，與幼兒站在同一位置，這樣相互間才會(huì)消除隔閡，成為真正的朋友。

6.加強(qiáng)家園溝通，了解孩子的特別。家庭是孩子長(zhǎng)期居住的地方，只有通過(guò)深度交流和溝通，才能真正了解兒童的各種情況。在幼兒園，這種交流和溝通尤為重要，良好的溝通有助于對(duì)孩子的更詳細(xì)的理解幼兒。了解幼兒特殊特征，了解幼兒的到幼兒園的特殊行為，從而尊重幼兒的前提，以幼兒能接受的方式幫助改善，從而建構(gòu)積極、良好的師幼關(guān)系。

四、班級(jí)精神環(huán)境建設(shè)與師幼和諧關(guān)系建立中的體會(huì)

師幼關(guān)系是一種人際交往關(guān)系，是人與人之間的人際交往關(guān)系，是人與人之間的互主體關(guān)系。良好的師生關(guān)系應(yīng)該建立在對(duì)教師的愛之上，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒的反應(yīng)中充滿積極情感和平等意識(shí)，并贊賞各級(jí)所取得的成就。

老師們，請(qǐng)獻(xiàn)出您的愛，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧的精神環(huán)境，讓幼兒的人生在這幸福的港灣起航！

參考文獻(xiàn)

[1]艾德蒙多·德·亞米契斯.愛的教育.中國(guó)婦女出版社2010年1月.

[2]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究.南京師范大學(xué)出版社2006年12月.

[3]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社2012年10月.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社2002年9月.