王吾堂

2018年7月5日至7日，本人被選聘為高中語文組的評(píng)委參加了2018年陜西省教學(xué)能手評(píng)審工作。評(píng)審歸來，雖不敢自名伯樂，卻真有相馬歸來的愉悅之感，現(xiàn)將自己評(píng)審的個(gè)人體會(huì)和心得列敘如下，以就教于大方之家。本文主要針對(duì)選手微型課的美中不足加以闡述，希冀給來年的選手提供一點(diǎn)鑒戒。

省級(jí)教學(xué)能手的評(píng)選過程分兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是10分鐘的說課答辯，一個(gè)是20分鐘課堂教學(xué)。20分鐘的課堂教學(xué)不能上成45分鐘的常態(tài)課，只能上一節(jié)微型課。

微型課就是比正常課時(shí)間短、教學(xué)容量小的課。微型課時(shí)間一般只有20分鐘；其教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面或片段；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，可以面對(duì)學(xué)生上課，也可以沒有學(xué)生，只面對(duì)評(píng)委授課；從教學(xué)性質(zhì)上來說，微型課具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)備課、現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠使用人單位或評(píng)審專家在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員或眾多教學(xué)選手的教學(xué)能力逐一做出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

2018年省級(jí)教學(xué)能手參賽選手要面向?qū)W生上一節(jié)20分鐘的微型課。從高中語文36名參賽選手的整體情況來看，要上好一節(jié)微型課，關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)定位一定要得當(dāng)

微型課的教學(xué)目標(biāo)不一定多而全，但一定要準(zhǔn)而精。如高中語文第二組一位選手執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》，她設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有兩條：1.整合信息：“夢(mèng)想”是什么？為什么會(huì)有這一“夢(mèng)想”？如何實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”？2.朗讀品味：排比的效果。其教學(xué)過程就針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“篩選整合信息”，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)第1條的三問在文本相關(guān)段落中尋找并歸納“夢(mèng)想”的內(nèi)容、產(chǎn)生“夢(mèng)想”的原因和實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”的途徑。在課堂上，僅就“夢(mèng)想”的內(nèi)容歸納就用去了10多分鐘，而“夢(mèng)想”探因和“夢(mèng)想”之途徑也用去了8分鐘，其中“夢(mèng)想”之途徑的答案還是老師直接說出的。在整個(gè)微課教學(xué)過程中只完成了針對(duì)教材的信息歸納和概括，對(duì)教材需要傳達(dá)的信息基本上沒有觸及。

就教學(xué)目標(biāo)的定位和達(dá)成來說，這節(jié)微型課顯然存在失當(dāng)之處。語文教材最重要的教學(xué)價(jià)值不是教材所傳達(dá)的信息，而是教材傳達(dá)信息的信息。換而言之，就是文本表達(dá)情感思想的語言藝術(shù)和方法?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》，文本所表達(dá)的“夢(mèng)想”固然重要，但只要引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍課文第16～24自然段的內(nèi)容就可以明確；文本所表達(dá)的“夢(mèng)想”原因也很重要，但只要引導(dǎo)學(xué)生在課文第1～3自然段找出“一百年前，一位偉大的美國(guó)人簽署了《解放黑奴宣言》”“一百年后的今天”“美國(guó)顯然沒有實(shí)踐其諾言”，而“只給黑人開出了一張空頭支票，支票上蓋上‘資金不足的戳子后便退了回來”等相關(guān)句子就可以明白；至于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑，只要引導(dǎo)學(xué)生從課文第6自然段中找出“我們不要采取錯(cuò)誤的做法……不能允許我們具有嶄新內(nèi)容的抗議蛻變?yōu)楸┝π袆?dòng)”等相關(guān)句子就可明白。

但是，語文課如果僅僅停留在對(duì)文本信息的篩選、歸納、概括和把握上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管信息篩選和歸納概括也屬于語文課應(yīng)該訓(xùn)練和培養(yǎng)的能力范疇，但它不屬于語文課所獨(dú)有的能力指向，其他學(xué)科都可以培養(yǎng)這種能力。所以說，此文所具有的唯有語文課才具有的能力價(jià)值不是“夢(mèng)想”內(nèi)容，不是“夢(mèng)想”原因，也不是實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”的方法，而是表達(dá)“夢(mèng)想”、表述形成“夢(mèng)想”的原因和強(qiáng)調(diào)“夢(mèng)想”實(shí)現(xiàn)途徑的語言藝術(shù)及言語背后的思維。即便我們僅就《我有一個(gè)夢(mèng)想》所表達(dá)的“夢(mèng)想”的內(nèi)涵和原因來說，其語言藝術(shù)也不僅僅是排比。細(xì)讀課文第16～24自然段的語言就可以知道，文本表達(dá)“夢(mèng)想”內(nèi)涵的一句話在第17段“真正實(shí)現(xiàn)其信條的真諦：‘我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的——人人生而平等”的句子中，這句中的“其”所指代的就是16自然段“這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的”這句話中的“美國(guó)的夢(mèng)想”，作者引用（注意手法是引用）美國(guó)通用的口號(hào)，即美國(guó)所宣傳的賴以立國(guó)的“民主、平等、自由”作為自己夢(mèng)想的核心內(nèi)涵，用美國(guó)立國(guó)信條作為黑人要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”要求，便使美國(guó)當(dāng)局沒有任何理由拒絕。

但用一句口號(hào)“人人生而平等”來表述黑人的“夢(mèng)想”，固然高度概括，但也有比較抽象的缺點(diǎn)。于是，課文從第18～24自然段連用多個(gè)比喻：如“昔日奴隸的兒子將能夠和昔日奴隸主的兒子坐在一起，共敘兄弟情誼”，將黑人與白人比作兄弟；再如“連密西西比州這個(gè)正義匿跡，壓迫成風(fēng)的地方，也將變成自由和正義的綠洲”，將行政的州比作綠洲；再如“我夢(mèng)想有一天，幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”，運(yùn)用夸張兼比喻，以“幽谷”“高山”的升降比喻不平等與平等的消長(zhǎng)，用“坦途”“圣光披露”和“滿照人間”比喻自由平等真正實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。所以，《我有一個(gè)夢(mèng)想》運(yùn)用了引用、排比、夸張、比喻等多種修辭手法來闡述“夢(mèng)想”的內(nèi)涵，使文本傳達(dá)信息的信息形象逼真、撼人心魂，極大地提升了演講稿的感召力和號(hào)召力。

二、教學(xué)重點(diǎn)一定要突出

教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教材而言是教學(xué)內(nèi)容中最有價(jià)值的部分，針對(duì)課標(biāo)而言是教學(xué)中必須掌握的知識(shí)和能力，針對(duì)考綱而言是考試重點(diǎn)考查的知識(shí)和能力。但語文課比較獨(dú)特的地方是三者不一定完全一致，即使在遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)上一致但在近期發(fā)展目標(biāo)上則可能不一致。因此，執(zhí)教者一定要根據(jù)這三個(gè)指向和要求在教材中發(fā)掘出最重要的教學(xué)價(jià)值作為教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生來掌握。就微型課而言，由于時(shí)間只有20分鐘，教學(xué)目標(biāo)一定要集中，教學(xué)重點(diǎn)一定聚焦。目標(biāo)的達(dá)成可以積極有為達(dá)成，也可以滲透式無為達(dá)成，就是說重點(diǎn)目標(biāo)一定要鮮明突出地重點(diǎn)達(dá)成，而非重點(diǎn)目標(biāo)則一定不可作為重點(diǎn)，只需要點(diǎn)到為止或滲透式間接達(dá)成即可，因?yàn)槎嘣攸c(diǎn)則必然沒有重點(diǎn)。

仍然以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，那位參賽老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是“篩選整合信息，理解馬丁·路德·金的‘夢(mèng)想”。筆者認(rèn)為這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?，恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)在第一課時(shí)應(yīng)該是“梳理文本內(nèi)容，弄清‘夢(mèng)想的內(nèi)涵及其原因，弄清‘夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)之途徑與演講背景的關(guān)系”，第二課時(shí)應(yīng)該是“品味文中比喻、排比和夸張等修辭的獨(dú)特意義和效果”。微型課，如果賽教課題是第一課時(shí)就按第一課時(shí)的重點(diǎn)確定；如果是第二課時(shí)就按第二課時(shí)的重點(diǎn)來確定；如果沒有指定課時(shí)的話，我覺得還是以品味文本獨(dú)具魅力的演講語言為教學(xué)重點(diǎn)好。教學(xué)重點(diǎn)如何達(dá)成？第一課時(shí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，尤其是美國(guó)黑人抗議求夢(mèng)的行為與美國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的因果關(guān)系。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美國(guó)所謂的自由民主平等和人權(quán)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的社會(huì)分析和認(rèn)知能力，間接地?zé)o為地達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。若是第二課時(shí)，一定要把品味語言表達(dá)的特點(diǎn)和效果當(dāng)作最重要的教學(xué)價(jià)值來達(dá)成。先品讀分析演講的語言特點(diǎn)，如運(yùn)用了引用、比喻、排比、夸張等修辭，再鑒賞這些語言運(yùn)用特點(diǎn)的價(jià)值意義和表達(dá)效果。

三、教學(xué)難點(diǎn)一定要得當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)教材價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱要求、學(xué)情狀況來決定的。賽教課針對(duì)的是陌生的學(xué)生，學(xué)情狀況只能依據(jù)年級(jí)的一般情況確定，課標(biāo)或考綱所要求的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，如超市小包裝食品一樣營(yíng)養(yǎng)指向十分具體而單一，但一堂閱讀課所要研讀的文章就像一頭鮮活的全羊或全牛一樣，其中包含著超市許許多多小包裝食品所具有的很多營(yíng)養(yǎng)，但這些營(yíng)養(yǎng)在全羊或全牛身體中是一個(gè)超級(jí)復(fù)合狀態(tài)。你想引導(dǎo)學(xué)生從中獲取什么，品味什么呢，這是極其講究和極富藝術(shù)的事情，稍不注意就可能將它糟蹋，什么也獲取不到。還以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的教學(xué)難點(diǎn)是“品味排比效果”，沒有涉及品味“引用”“比喻”修辭手法，似乎具體單一，也沒有多大難度，但僅僅探究排比修辭的運(yùn)用效果，除了通過朗讀使學(xué)生體會(huì)演講語言的凌厲氣勢(shì)和感召力以外，無法讓學(xué)生具體細(xì)膩地感悟排比的凌厲氣勢(shì)背后的形象性和邏輯性力量。所以這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)過空過淺。教學(xué)難點(diǎn)必須是品味、探究語言深層含義和表達(dá)效果，如品味一組排比句，除了品味排比句效果以外，更重要的把握排比句組中每一個(gè)分句表達(dá)獨(dú)特內(nèi)涵的信息和效果。筆者執(zhí)教這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的難點(diǎn)：“理解文中‘爽朗的秋天和‘酷暑的深層含義”。在突破這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組“探究討論”環(huán)節(jié)，討論的問題是：“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過去”（見課文第5自然段）中“爽朗秋天”與“酷暑”分別指什么？運(yùn)用了什么表達(dá)形式，有什么表達(dá)效果？學(xué)生品讀第5自然段，思考該段每一句話的內(nèi)涵和相互關(guān)系，尤其思考第⑤句話“黑人得不到公民的權(quán)利，美國(guó)就不可能有安寧或平靜；正義的光明的一天不到來，叛亂的旋風(fēng)就將繼續(xù)動(dòng)搖這個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)”與第②句話“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過去”兩句的內(nèi)涵和句間關(guān)系，特別提醒學(xué)生思考“黑人得不到公民的權(quán)利”“正義的光明的一天不到來”，與“自由和平等的爽朗秋天如不到來”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思考“美國(guó)就不可能有安寧或平靜”“叛亂的旋風(fēng)就……”與“黑人義憤填膺的酷暑”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在比對(duì)中就可以明白“爽朗秋天”就是“黑人得到公民的權(quán)利”并獲得“自由和平等”“酷暑”就是黑人飽受歧視、生活困苦以及對(duì)不平等的憤怒所引發(fā)的“叛亂旋風(fēng)”，即社會(huì)風(fēng)暴和不安寧。如此定位難點(diǎn)和突破難點(diǎn)，就能在品味和探究語言深層意義的過程中不僅把握課文演講語言的獨(dú)特內(nèi)涵，還能把握文本表達(dá)“夢(mèng)想”獨(dú)特內(nèi)涵的形象性、生動(dòng)性及邏輯性語言特征和感染力形成的原因。

四、教學(xué)方法的選用一定要有針對(duì)性

許多參賽選手在說課和教案設(shè)計(jì)中都說到或?qū)懙浇谭ɑ驅(qū)W法，所謂“朗讀法”“講授法”“對(duì)話法”“圈點(diǎn)勾畫法”“問題引領(lǐng)法”“合作探究法”“小組討論法”“創(chuàng)設(shè)情境法”“角色體驗(yàn)法”“精讀與略讀結(jié)合法”“賞讀結(jié)合法”“以問促思法”“點(diǎn)撥指導(dǎo)法”等，不一而足。

教學(xué)方法的選用，關(guān)鍵是要有針對(duì)性，既要針對(duì)教材價(jià)值又要針對(duì)課型特點(diǎn)。如果是以語言交流為主的課，教法就應(yīng)是以語言為主的方法，如講授法、談話法、對(duì)話法、討論法、指導(dǎo)法或?qū)ёx法等；如果是以活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)為主的課，教法就應(yīng)是直觀為主的方法，如演示法、活動(dòng)法、表演法、觀察法等；如果是以學(xué)生親自實(shí)踐為主的課，教法就應(yīng)是學(xué)生自己動(dòng)手、自主參與的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

學(xué)科教學(xué)法包括中小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)方法。不同學(xué)科都有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特教法；即使同類學(xué)科，在不同階段、不同課時(shí)所選用的教法也會(huì)有所不同。教學(xué)方法的分類，看似是教法的分類或?qū)W法的分類，實(shí)質(zhì)則是教育理念和行動(dòng)的分類。因?yàn)榻虒W(xué)過程中的兩個(gè)活動(dòng)者——教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成方案設(shè)計(jì)和實(shí)施；后者是主體，是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者和思考者。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，教法大多是注入式；以課標(biāo)理念為指導(dǎo)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)則以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的權(quán)利。就閱讀教學(xué)來說，教法是“指導(dǎo)品讀”，學(xué)法應(yīng)該是“精讀品味”“合作探究”“鑒賞評(píng)價(jià)”。閱讀教學(xué)，最重要的價(jià)值取向不是指導(dǎo)學(xué)生獲取文本所傳達(dá)的信息，而是指導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、品味鑒賞來掌握文本傳達(dá)信息的信息。所以，語文教學(xué)必須識(shí)記和積累語言材料，不斷地?cái)U(kuò)大和增容自己的語言材料之庫(kù)存；到了高中還應(yīng)繼續(xù)積累詞匯、成語、格言和名言警句，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地富有邏輯地高水平地運(yùn)用語言，使自己的說話和寫作語言富有美的內(nèi)容、美的形態(tài)；在閱讀有一定難度的文本過程中針對(duì)性地繼續(xù)訓(xùn)練信息篩選、歸納概括等能力的同時(shí)，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)逐漸過渡到引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從語言的外形態(tài)中獲取文本的內(nèi)思維、內(nèi)本質(zhì)和言外意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)嚼品味和鑒賞評(píng)價(jià)文本的形而外的形態(tài)、風(fēng)格與形而內(nèi)的思維、情感和超乎形的言外意的素養(yǎng)和能力，并以讀寫互動(dòng)和互促的方式培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用語言材料表達(dá)生命獨(dú)有卻能引人共鳴的內(nèi)思考、內(nèi)感悟和言外意的語言素養(yǎng)和語言能力。這才是高端閱讀教學(xué)的價(jià)值追求和真諦所在。所以說，語文閱讀課教學(xué)最基本的方法是“讀”，但“讀”的指向在不同學(xué)段是有所不同的。小學(xué)是讀字詞，當(dāng)然是在語境中讀字詞，目標(biāo)是看清字詞的形和體、讀準(zhǔn)字詞的音和調(diào)、識(shí)記字詞的意和義；初中則是讀篇章、讀通句和段的意思、讀懂句與句、段與段的關(guān)系、把握文本的整體意義和情感，初步鑒賞傳達(dá)意義和情感的語言藝術(shù)和技巧；高中則是內(nèi)閱讀，能夠從形而下的字詞、句子、段落和文本中品味和領(lǐng)悟出形而上的思想、情感等意蘊(yùn)，尤其是承載這些意蘊(yùn)的意蘊(yùn)與境象相融合的信息和藝術(shù)。

但在這次省級(jí)高中語文教學(xué)能手選拔賽中，有許多老師對(duì)教學(xué)方法的選用存在瑕疵。教法陳述與教學(xué)環(huán)節(jié)不對(duì)應(yīng)，如有的選手說課和教案都說的是用“問題導(dǎo)引法”，但在教學(xué)過程中有問題無導(dǎo)引，無導(dǎo)引的過程和方法，執(zhí)教者甚至將問題提出來以后就直接給出了答案，根本沒有創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，也沒有指導(dǎo)研究的環(huán)節(jié)，更沒有展示出當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中遇到堰塞或障礙時(shí)老師跟進(jìn)指導(dǎo)、疏通或清障的方法與藝術(shù)；或者是教法不符合文本價(jià)值，如一位選手寫的教法是“角色體驗(yàn)法”，但所教文本《熱愛生命》就沒有角色，無法落實(shí)“角色體驗(yàn)”；或者教法說明過于籠統(tǒng)，將能在所有課文學(xué)習(xí)中使用的方法，如所謂的“圈點(diǎn)勾畫法”作為閱讀課的教法，在教學(xué)過程中卻不指導(dǎo)圈哪些點(diǎn)，勾哪些句，使所謂的學(xué)法成為空談。

五、板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明美觀、提綱挈領(lǐng)

微型課的板書仍然十分重要，即使賽教者使用了組委會(huì)提供的電子備課設(shè)備，制作了精美的課件，也要精心設(shè)計(jì)課堂板書。板書的意義在于反映內(nèi)容系統(tǒng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和能力層次，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和相互關(guān)系的深切認(rèn)知和印象。板書設(shè)計(jì)，一定要有明確的目的，做到主次分明、重點(diǎn)突出。一般說來板書的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，板書內(nèi)容要為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)作為板書的重點(diǎn)。按照記憶學(xué)原理，唯有條理清楚、富有層次、關(guān)系明了、重點(diǎn)突出、形象直觀、書寫美觀的板書才利于學(xué)生的記憶。所以說，好板書就是利于學(xué)生記憶的板書。

但僅僅做到這些還是不夠的，筆者認(rèn)為板書既要有文本信息的歸納與概括，又要有傳達(dá)文本信息的信息概括與總結(jié)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》的板書，如果僅僅是在課題和作者姓名之下用一個(gè)垂下的桃子形狀圈住“自由”“民主”“平等”，看起來簡(jiǎn)明美觀，實(shí)則只概括了“夢(mèng)想”內(nèi)涵，既沒有反映出文本內(nèi)容的關(guān)系，也沒有體現(xiàn)出表達(dá)“夢(mèng)想”信息的信息和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信息。如果能根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)問題，即“夢(mèng)想”是什么？“夢(mèng)想”產(chǎn)生的原因是什么？作者主張實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”的途徑是什么？學(xué)生能在老師指導(dǎo)下通過問題導(dǎo)引、信息篩選和品味語言，把握課文所表達(dá)的“夢(mèng)想”的內(nèi)涵及傳達(dá)內(nèi)涵的內(nèi)涵，即“平等”“自由”和“情同骨肉”“共敘友誼”的比喻；再運(yùn)用因果探因的方法弄清以比喻手法所表述的“夢(mèng)想”產(chǎn)生的原因“百年承諾未兌”，而成為“空頭支票”；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落弄清作者所強(qiáng)調(diào)的圓夢(mèng)途徑，即以我們“不要……不能……要……”的句式表達(dá)的實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”的途徑。在這個(gè)思路基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)板書，就可以在黑板的右側(cè)畫一個(gè)腦袋圖形表示夢(mèng)想，其中寫上“平等自由”，下方標(biāo)注“博喻表述夢(mèng)的內(nèi)容”；再在腦袋圖形的左側(cè)畫一個(gè)方框，其中寫上“百年承諾沒有兌現(xiàn)”，下方標(biāo)注“譬喻表述夢(mèng)的原因”；再在方框和腦袋圖形之間畫一個(gè)小圓，其內(nèi)寫上“非暴力途徑”，下方標(biāo)注“以‘不要……不能……要……句式表述”。這個(gè)板書就能將文本內(nèi)容和語言手法、課文信息和傳播信息的信息都顯示在黑板上，既能提示文本內(nèi)容，又能提示語言方法?？傊鍟O(shè)計(jì)的內(nèi)容要少而精，起到“畫龍點(diǎn)睛”“提綱挈領(lǐng)”的作用。

作為競(jìng)賽意義的微型課，要入得評(píng)委的法眼，獲得比較高的分?jǐn)?shù)，我以為在說課答辯和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)中都要贏得評(píng)委的好評(píng)。說課答辯主要看你對(duì)教材的認(rèn)知和獨(dú)到的解讀水平，考查的是你化形象為抽象，或者化具象為概括的思維水平和分析評(píng)價(jià)能力；如果你將教材認(rèn)知僅僅停留在教學(xué)參考書上的認(rèn)知水平上，而沒有自己獨(dú)到的認(rèn)知和見解，你的說課和答辯只能獲得一個(gè)中等偏上的分?jǐn)?shù)。上課環(huán)節(jié)關(guān)鍵是看你激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、指導(dǎo)品味、組織課堂的素養(yǎng)和能力，看你能否將學(xué)生對(duì)文本的一般性認(rèn)知引領(lǐng)到深層次的認(rèn)知，使學(xué)生在似曾相識(shí)的文字中品味出最接近文本表達(dá)意圖的陌生意義和新悟情感，并在品味和新悟的過程中獲得對(duì)文本語言信息和表達(dá)藝術(shù)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，真正提高語文的素養(yǎng)和能力。

陜西省“三級(jí)三類”教師隊(duì)伍建設(shè)的架構(gòu)已經(jīng)建成，各年齡段和各層級(jí)的老師基本上各就各位了，但也不能排除高能低就或低能高就的現(xiàn)象，凡是人評(píng)的都是有誤差的，因?yàn)槿瞬皇嵌攘亢?。但低就的在高一?jí)的晉升中會(huì)更容易，高就的在高一級(jí)晉升中會(huì)更困難。容易也罷，困難也罷，階梯已經(jīng)搭設(shè)，看你如何用功，如何刻苦。方向明確之后，除了個(gè)人百分之一的天賦之外，關(guān)鍵看誰愿意付出百分之九十九的汗水了！