夏文明，解衛(wèi)華

(臺州科技職業(yè)學院，浙江臺州 318020)

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由美國于20世紀中葉首先提出的，經過近一個世紀的發(fā)展，其教育教學研究框架已逐漸成形，創(chuàng)業(yè)教育不再是一個新生事物，已融入基礎教育和高等教育的日常教學活動中。和美國相比，我國還處于嬰兒期，20世紀90年代開始，我國在北京、四川等地試點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，爾后，在清華大學探索舉辦全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，現在又有更加細化的 “互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。由于底子薄，基礎弱，導致兩國畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率有云泥之別，2015年美國達20%～23%，而我國僅為2.86%。其中的核心差距在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。該文以高職汽車專業(yè)為抓手，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設貢獻力量。

從2008年開始，我國的汽車產銷量就穩(wěn)居全球首位，隨著汽車銷量增速的下降，汽車工業(yè)進入穩(wěn)定期，中國汽修業(yè)迅速崛起，2014年4月10日中國保險行業(yè)協會和中國汽車維修協會首次披露了18種常見車型的“整車配件零整比”和“50項易損配件零整比”兩個系數。結果顯示，在18個車型零整比系數中，最高的為1273%，也就是說如果更換該車型所有配件，費用相當于購買12款新車，這其中的利潤是相當豐厚的，但是汽修人員的待遇卻不盡如人意，去年對該校汽修專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)待遇的調查發(fā)現，最高薪資才1 200，大部分都是幾百元，和前期的投入嚴重不對稱，一方面是如火如荼的招生，一方面卻面臨就業(yè)質量不高的尷尬，一方面是汽修行業(yè)的豐厚利潤，一方面是汽修畢業(yè)生的微薄工資，出路在哪里？創(chuàng)業(yè)！因此對汽車檢測與維修專業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要，尤為迫切，是提升汽修專業(yè)美譽度的一個重要途徑。筆者擔任汽車檢測與維修專業(yè)教師五年，了解到在校期間超過80%的學生有畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)的想法，但是學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的為0，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還沒有十足的把握，這表明學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠，和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不匹配。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當前存在的問題

經過幾十年的摸索和研究，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經取得了明顯的進步，但是前沿相比還有很大的差距，主要體現在以下幾個方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺失

首先是缺師資，師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，是學生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的橋梁，高校教師很多，但是專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資很少，基本都是輔導員或者工商管理、市場營銷專業(yè)的通識課教師兼任，有汽修專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資更少了，這樣很難拓寬汽修專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，很難在日常教學活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。而且很多教師是從高校畢業(yè)后直接進了高校，自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，導致講課舉例不夠生動，教條主義嚴重。其次是缺與汽車專業(yè)相關的教材，現有的教材都是通識教材，缺乏針對性和有效性，致使人才培養(yǎng)和市場需求難匹配[1]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高

雖然這些年教育部一直發(fā)文要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大力舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、要求高校開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為載體，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，政府機構也在積極倡導大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)，但是教師、學生和家長的觀念還停留在學知識、掌握一門技術，以后可以找一個好工作，拿高薪，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，更別談提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)了。即便是開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，在上課和考核過程中，教師和學生雙方都存在敷衍塞責的現象，這都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠的表現。甚至有的機構認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，認為一般的學生沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人為地提高受教育門檻，更別談在整個國民教育體系中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了[2-3]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不健全

2015年5月初，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升到了國家戰(zhàn)略的高度、認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進經濟轉型升級的重要抓手，是改進教育體制，是提高畢業(yè)生就業(yè)質量的新的動力源?？梢钥闯鰢覍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很重視，但是國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展寄托在了高校，追求短平快，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個系統工程，需要在整個國民教育體系，乃至在社會層面布局[4]。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺結構層次不豐富，缺乏梯度

實踐是檢驗真理的唯一標準，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域更是如此，學生學得怎么樣要靠實踐來檢驗?，F有的實踐平臺層次不夠豐富，基本上是路邊攤一類的實踐形式，這種實踐平臺形式大于內容，不能將學到的知識完全用于實踐，也缺乏與知識結構相適應的梯度平臺。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建策略

基于以上幾點可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很多方面有待完善，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率的因素很多，總體來看主要是學校、學生、主管部門和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有效的認識，學校企業(yè)沒有發(fā)揮應有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。該文欲從這幾個對象著手，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建。

3.1 畢業(yè)生要轉變觀念，樹立廣義的就業(yè)觀

經過多年的高校擴招，畢業(yè)生已經放下了身段，適應了就業(yè)制度的變化，實現了從原來的畢業(yè)分配就業(yè)到現在自主擇業(yè)就業(yè)觀念的轉變?，F在一說到就業(yè)，往往想到的就是應聘崗位，拿工資，如今還要進一步轉變就業(yè)觀念，豐富就業(yè)的含義，樹立創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的新的廣義的就業(yè)觀，使創(chuàng)業(yè)成為學生畢業(yè)去向的一個重要選項，不再局限于機構就業(yè)，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就有了源動力。另外社會也要轉變畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)觀念，不對技術含量不高的就業(yè)，如養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，賣魚賣肉等嗤之以鼻。事實上那些所謂的低端創(chuàng)業(yè)也是有技術含量的，只有全社會轉變觀念，把各個行業(yè)都平等看待，才能促使畢業(yè)生大膽創(chuàng)業(yè)，才能促進社會的充分發(fā)展。

3.2 教育機構要提高認識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫感

目前各大高校都設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并且從各個專業(yè)召集了一部分學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的課程，教授這些課程的教師也是相關部門管理人員，或者相關專業(yè)教師兼職教學，從這些動作可以看出，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠，存在應付現象，職能部門應該提高認識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在突出重要的位置，增加經費投入，和全球的學校、企業(yè)一起做好頂層設計，積極探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和教學模式。

3.3 形成多元化師資隊伍，讓企業(yè)社會共同參與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)不僅是學校的責任，也是社會的責任，必須讓企業(yè)也承擔一部分育人責任，形成學校和企業(yè)聯合培養(yǎng)的機制。比如，可以讓學生在寒暑假或者周末接受企業(yè)的培訓，讓學生了解企業(yè)的運作過程，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有個總體的認識，必須要增加他們了解社會、參加實踐的機會。為此，要堅持開門辦學，推進政產企研之間多種形式的合作互惠、協同育人。學生在校期間可以請成功的創(chuàng)業(yè)者來校講學，傳授他們的成功之道，甚至還可以請創(chuàng)業(yè)失敗者來校講學，傳授他們失敗的教訓，讓學生從中吸取教訓，少走彎路，避免無端的失誤。除了講學，政府還可以利用稅收等手段，鼓勵企業(yè)主動讓學生參與一些項目的構建和開發(fā)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，甚至可以讓學生參與上下游產業(yè)鏈的招標投標，積累產業(yè)鏈人脈。根據以上思路制定了學校企業(yè)社會人才培養(yǎng)任務分配方案表，如表1所示。

表1 人才培養(yǎng)任務分配方案表

3.4 構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制

評價機制是指揮棒，有非常強的引領作用?？茖W的評價機制可以有效地調動學生的積極性和主動性，讓他們朝著正確方向努力，對教師的教學也起著指向作用，讓教師的教學目標更加明確?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制應該要有考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的指標，每一門課的考核評分里可以增加和該課程相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專利、創(chuàng)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)業(yè)收益等的專項分值，甚至可以用這些分值頂替學分。

3.5 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后服務平臺，提高創(chuàng)業(yè)成功率

畢業(yè)生經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但真正要把想法變成現實，還需要辦公場地，啟動資金，持續(xù)的技術指導和上下游產業(yè)鏈的配合，這些都需要持續(xù)跟蹤，需要全社會持續(xù)服務。政府可以拿一塊地建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園，搬進產業(yè)園的前幾年，在房租、貸款和稅收上給予優(yōu)惠。由于產業(yè)園比較集中，幾年后就可以行程一個老中青的幫扶梯隊了，讓創(chuàng)業(yè)者有踏實感和歸屬感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和能力。為了避免閉門造車，還可以定期舉辦創(chuàng)業(yè)酒會，邀請各個年齡段的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家參加，主題演講后大家可以互相交流請教，了解最新的市場信息，也可以洽談合作，發(fā)現商機，打開銷路。

4 結語

如果說就業(yè)是專業(yè)的導向，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是教育的導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方向上已經形成了共識，但是由于起步晚，導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體還不多，實施細則不明確。該文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展談了幾點看法，以期為中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長添磚加瓦。