蘇玲利

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉 215411）

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2014年8月，教育部發(fā)布 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，遴選165所試點(diǎn)單位，標(biāo)志著職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的正式開展[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下在對學(xué)生培養(yǎng)要有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制度的教學(xué)方式,從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到職業(yè)以及從學(xué)校到職業(yè)的過渡和融合知識的能力這就要求高校教學(xué)管理模式也要適應(yīng)學(xué)徒制模式下的教學(xué)要求[2]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是要以培養(yǎng)與企業(yè)對接的人才為主，要求學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅共同教授、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)技能為基礎(chǔ)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。有別于傳統(tǒng)學(xué)徒之處在于,現(xiàn)代學(xué)徒將職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育結(jié)合起來,是培訓(xùn)熟練掌握高技能，高技術(shù)型的人才制度。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制是指職業(yè)院校的學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，有計(jì)劃接受學(xué)徒教育的人才培養(yǎng)模式[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)（指導(dǎo)教師）和學(xué)校（教師）關(guān)系如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)、教師、學(xué)生三者關(guān)系圖

如圖1所示，現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校與企業(yè)的合作,完成了教師與師傅的合作、學(xué)生技能的培養(yǎng)和知識的教授，其基本特征主要體現(xiàn)在學(xué)校教育與工作培訓(xùn)的結(jié)合、參與主題多樣性和學(xué)習(xí)模式的職業(yè)定位上。根據(jù)企業(yè)的需要,高校完成學(xué)徒理論知識和基本技能的教學(xué)和考核。學(xué)徒的崗位知識和技能培訓(xùn)由企業(yè)來完成。在合作培訓(xùn)過程中,學(xué)?？梢詤⒓悠髽I(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),企業(yè)可以共享學(xué)校優(yōu)越的教育資源,學(xué)員畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)[4]。

2 學(xué)徒制教學(xué)特點(diǎn)

目前在高校教學(xué)中存在許多對學(xué)徒制教學(xué)的錯誤認(rèn)知。許多高校學(xué)生的通過高考進(jìn)入高等院校，在高中學(xué)習(xí)生涯中，主要接觸的應(yīng)試教育的思維模式。而學(xué)徒制教學(xué)，主要圍繞學(xué)生未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)[5]。學(xué)徒制教學(xué)活動設(shè)計(jì)特點(diǎn)如圖2所示。由圖2可知，學(xué)徒制教學(xué)活動中要求教師作為教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者能夠結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)去“惰性知識”“重法則”等。

3 傳統(tǒng)高校教學(xué)管理存在的問題

圖2 學(xué)徒制教學(xué)活動設(shè)計(jì)特點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理部門的理念直接影響教學(xué)秩序的健康和有序運(yùn)行。傳統(tǒng)高校教學(xué)管理受行政化體制的長期影響，教學(xué)管理采用的是以教學(xué)為中心，以管理人員為根本的管理模式。該模式下將教師和學(xué)生作為管理的對象，忽略了其在教學(xué)活動中的主體地位，因此存在以下幾方面問題。

3.1 服務(wù)理念淡薄

傳統(tǒng)高校教學(xué)在對教師的日常管理中以各種教案模版，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)管理。將對教師對各種文件的標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和學(xué)生考試成績作為對教師和學(xué)生的管理標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而非過程，將教師和學(xué)生作為管理對象，而忽略教學(xué)管理部門和其他行政部門一樣是服務(wù)于全校的師生。

3.2 教學(xué)管理過于行政化

許多高校還是實(shí)行行政化管理，從上級部門下達(dá)指令，教務(wù)處到二級學(xué)院，二級學(xué)院下達(dá)至教研中心，再傳達(dá)至教師，上級部門負(fù)責(zé)下達(dá)指令，教師最終負(fù)責(zé)相關(guān)指令的執(zhí)行，上級部門并不能切實(shí)知道在教學(xué)過程中的實(shí)際問題，包括目前生源不同帶來的課堂教學(xué)管理不同，實(shí)踐學(xué)時應(yīng)用過程中的問題等。上級部門只要最后的成果材料，確忽略了在教學(xué)過程中的種種實(shí)際問題。

3.3 教學(xué)管理過于僵化

目前高校在課程教學(xué)中不斷加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，但是實(shí)踐課程或者企業(yè)教師進(jìn)校，這些都需要資源、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容不斷地調(diào)整和磨合商討。教師在課程教學(xué)中對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容付出的時間精力等要遠(yuǎn)比理論課時要多，傳統(tǒng)的教學(xué)管理僅從教師上課時間來進(jìn)行考核，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)模式要求，這勢必會影響教師對實(shí)踐課時的投入。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建策略

對于高校而言首先要弄清楚學(xué)校為什么要這么做，企業(yè)教師和學(xué)校教師共同培養(yǎng)學(xué)生的目的是什么，對于企業(yè)而言同樣也要弄清楚怎么做，如何與學(xué)校共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。很顯然，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利在高校實(shí)行，不是一方出力就可以做好。對于目前的高等教育而言構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式新的教學(xué)管理模式可以采取以下幾點(diǎn)措施。

4.1 政府轉(zhuǎn)變對高校教育的管理職能

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高校人才的培養(yǎng)絕不僅是企業(yè)和高等院校兩方可以完成，這里需要政府作為職能部門進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。政府可以要求企業(yè)配合學(xué)校完成高等理論教育，制定相關(guān)法律法規(guī)保證學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生過程中學(xué)校的義務(wù)和企業(yè)的義務(wù)，如在企業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)過程中，也要保證有時間在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。例如，可以要求企業(yè)設(shè)置部分培訓(xùn)地點(diǎn)（可以從設(shè)施類型、人員比例和工作內(nèi)容等方面）來滿足對高校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些都需要政府作為職能部門對企業(yè)的引導(dǎo)。

4.2 教學(xué)管理部門從“行政化”管理向“服務(wù)型”教學(xué)管理轉(zhuǎn)變

高校的管理實(shí)質(zhì)上是為教學(xué)、科研和育人提供高質(zhì)量、多方位服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)和管理者主要目的在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的良好育人環(huán)境，而不是做官。因此，淡化官本位和行政權(quán)力，強(qiáng)化教學(xué)和學(xué)術(shù)的權(quán)威是凸顯高校教師地位的根本所在。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高校管理部門要變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，由“管理者”變成“服務(wù)者”，一切為學(xué)生利益著想，與企業(yè)共同制定好學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

4.3 學(xué)校加強(qiáng)課程改革

目前許多高等院校開展微課、慕課等教學(xué)方法，適應(yīng)高校學(xué)生生源的特點(diǎn)，教學(xué)中也逐步加強(qiáng)電子信息設(shè)備的應(yīng)用，但是歸根究底，對人才的培養(yǎng)還是首先要有完善的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)方案。學(xué)校要與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案的制定。如圖3所示，體現(xiàn)“理論+實(shí)踐”共同制定融入人才方案。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作關(guān)系

5 結(jié)語

傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)管理注重對教師行為規(guī)范、課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成績考核等方面的管理，而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，更注重技能型人才的培養(yǎng)，這勢必要求學(xué)校在對學(xué)生培養(yǎng)和考核中更注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和考核。高等院校也要加大對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師作為一線面對學(xué)生課堂教學(xué)和與企業(yè)教師共同合作培養(yǎng)學(xué)生的角色，學(xué)校管理部門也要轉(zhuǎn)變對教師的管理方式，做好對教師教學(xué)的服務(wù)工作，協(xié)調(diào)好企業(yè)在實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)服務(wù)，適應(yīng)高等教育校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式。