李燕萍

（東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東東莞 523107）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，是基于建構(gòu)主義理論和有效學(xué)習(xí)理論而提出的一種新的教學(xué)模式，受到了很多一線教師的追捧和嘗試。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是信息的傳遞，第二是吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課前作業(yè)，課堂上，師生通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化（如圖1所示）。

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和大量的教學(xué)資源為支撐。其中，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)應(yīng)具有管理、相關(guān)課程的輔助教學(xué)、交流協(xié)作等功能，目前運(yùn)用較多的平臺(tái)有MOOC慕課平臺(tái)、Moodle平臺(tái)、QQ平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)以及藍(lán)墨云班等APP平臺(tái)。

圖1 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

從理論角度講，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在課堂中，通過小組的協(xié)同合作和教師的個(gè)別輔導(dǎo)完成知識(shí)的內(nèi)化，是一種非常理想的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了探究性教學(xué)和個(gè)性化、人性化教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)能力的差異，教師不同層次的信息化能力水平以及學(xué)校的信息化設(shè)備條件，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有著較大的差異性，即教師需根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“個(gè)性化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

筆者以微信公眾平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，踐行了“基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的課堂實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2所示）。

基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于中職幼師生？該文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼師生中的可行性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意愿調(diào)查分析

該文隨機(jī)選取某中職學(xué)校幼師二年級(jí)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共103人，進(jìn)行了 《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意愿調(diào)查》，發(fā)出問卷103份，回收有效問卷103份，回收率100%。問卷主要從自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和學(xué)生信息化能力四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，該問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.72，Kaiser-Meyer-Olkin值為0.746，數(shù)據(jù)表明，該問卷具有較好的信度與效度，調(diào)查分析結(jié)果如下。

1.1 學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，自學(xué)能力處于中等水平

張金磊指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提便是——學(xué)生需要具備一定的自學(xué)能力。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)自身的自學(xué)能力評(píng)價(jià)水平不高，22.33%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力“較強(qiáng)”，73.79%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力“一般”，對(duì)自己自學(xué)能力評(píng)價(jià)“較差”的只占1.94%（見表1）。由此得知，學(xué)生自學(xué)能力處于一般（中等）水平，調(diào)查結(jié)果與教師們對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的評(píng)價(jià)相一致。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，抽象邏輯思維能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上有畏難情緒。但隨著中高職三二分段培養(yǎng)、中高職貫通培養(yǎng)等培養(yǎng)模式出臺(tái)后，中職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線有所提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)整體上升。因此，中職教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，既要考慮學(xué)生當(dāng)前的自學(xué)能力水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自學(xué)能力。

1.2 學(xué)生偏愛小組合作學(xué)習(xí)法，渴望在課堂上得到老師的個(gè)別輔導(dǎo)

在張新明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的闡釋指出 “把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問題引向更深層次”。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師須采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流和教師的個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方法。

表1 您認(rèn)為您的自學(xué)能力如何？

表2 您希望在課堂中與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)嗎？

在問卷調(diào)查中，對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，28.13%的學(xué)生表示“很喜歡”，41.88%的學(xué)生表示“較喜歡”，說明絕大部分的學(xué)生喜歡采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于教師個(gè)別輔導(dǎo)的希望程度，13.89%的學(xué)生表示“非常希望”，43.52%的學(xué)生表示“希望”。關(guān)于學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果則如表2所示，數(shù)據(jù)表明有62.13%的學(xué)生希望在課堂中與教師、同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。

在主觀題調(diào)查中，學(xué)生提出“可以多一些討論的機(jī)會(huì)、建議多采取小組討論的方式、多注意個(gè)別差異、充分利用課堂上的每分每秒，能夠有足夠的時(shí)間來解決同學(xué)們的疑問”，表明小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自信心。在組間小組時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是組建小組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，采用自愿分組和協(xié)調(diào)安排的方式，把學(xué)生分為若干小組；二是設(shè)立組內(nèi)職務(wù)，除了小組長，還設(shè)有記錄員、監(jiān)督員，明確崗位職責(zé)，實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其討論學(xué)習(xí)的積極性；三是每節(jié)課結(jié)束后，教師根據(jù)小組討論的情況，給每個(gè)小組打分，通過過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式引起學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的初步肯定

在教學(xué)形式上，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前活動(dòng)是學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻e完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在問卷調(diào)查中，30.09%學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的這種學(xué)習(xí)模式表示“贊成”，61.17%的學(xué)生表示“可以嘗試”，說明翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到初步的肯定，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施成為可能。

1.4 學(xué)生希望手機(jī)可以成為學(xué)習(xí)的工具，微信公眾號(hào)的使用率高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做重要支持，在眾多平臺(tái)中，微信公眾平臺(tái)具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生可以直接在手機(jī)上閱讀微信公眾平臺(tái)內(nèi)容，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要；學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上直接點(diǎn)擊視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須下載；可以通過關(guān)鍵詞回復(fù)，學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容；微信公眾平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，通過簡(jiǎn)單的頁面注冊(cè)申請(qǐng)，教師就可以打造一個(gè)屬于自己的微信公眾號(hào)，對(duì)教師的信息化技術(shù)要求不高。微信公眾平臺(tái)的功能，能夠完美地支持翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式，給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以很好地支持。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)用手機(jī)輔助課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，有33.01%的學(xué)生認(rèn)為“非常好”，有55.34%學(xué)生表示“可以嘗試”使用手機(jī)，數(shù)據(jù)表明，絕大部分學(xué)生希望在信息化時(shí)代，手機(jī)可以成為學(xué)習(xí)的輔助工具。對(duì)于微信公眾號(hào)的使用，有一半以上的學(xué)生表示經(jīng)常使用。

2 結(jié)語

經(jīng)過調(diào)查分析，中職幼師生自學(xué)能力雖處于一般水平，但對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，泰勒指出，學(xué)習(xí)者自身的興趣是教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)，如果學(xué)校的情境涉及的是學(xué)習(xí)者感興趣的事物，他就會(huì)積極地參與其中，因此基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在中職學(xué)校幼師專業(yè)中試行。