朱光成

[摘 要] 備課是教師課程生活的重要話題。深度備課塑造深度學習，初中英語深度備課的過程應以學生的深度學習為目標。以課程目標中與教學內容相關的核心觀念、課程內容中與教學內容相關的核心知識、影響學生核心素養(yǎng)建構的核心問題、優(yōu)化課程資源配置的核心線索、利于學生終身發(fā)展的教學設計思路、有效評價方式與評價方案為備課主旨，構建深度備課操作系統(tǒng)，并據(jù)此進行教學設計。

[關鍵詞] 初中英語；深度備課；操作系統(tǒng)；深度學習；教學設計

備課是教師課程生活的重要話題。備課，是指教師在課堂教學行為之前，對教學目標和教學設計進行充分預設的思維過程，是影響學生學習效果的必要且重要環(huán)節(jié)（王薔，程曉堂，2006）。備好課是上好課的前提，要想使學生通過一節(jié)課的深度學習達成相應的教學目標，就必須建立在教師進行深度備課的基礎上（任曄，2017）。英語學科的深度備課就是要注重以學生為主體，以學生的深度學習為目標，通過備課程目標中與教學內容相關的核心觀念、備課程內容中與教學內容相關的核心知識、備影響學生核心素養(yǎng)建構的核心問題、備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索、備利于學生終身發(fā)展的教學設計思路、備以有效評價為落腳點的評價方式與評價方案等環(huán)節(jié)，行之有效地幫助學生建構英語語言知識，提升英語語言綜合運用能力并培養(yǎng)學生相關的英語和學習素養(yǎng)，從而為學生的終身學習奠定基礎。

一、現(xiàn)狀審視：初中英語備課的問題調研

無論是個人備課還是集體備課，都倡導教師以教研組或備課組為單位開展團體研究。因集體備課能拓展思路、博采眾長而被廣泛應用。但經過調研，我們發(fā)現(xiàn)時下仍有部分教師對備課或集體備課缺乏足夠的認識和理解，在實施過程中存在如下問題：

1.重上課輕備課。調研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師一日工作中，除了緊張的課堂教學外，還要批改大量的作業(yè)，備課過程則相對顯得倉促而流于形式。同時，由于學校備課管理漏洞，教師備課成了應付上級檢查而例行的公事，而集體備課則更成了一種負擔和儀式。諸如備課組長將教材的各章節(jié)分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，或者將各大教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊后謂之‘集體備課的現(xiàn)象還大量存在。

2.重備課輕理論。在調研中，我們還發(fā)現(xiàn)，相對于重上課輕備課，部分教師不從知識的整體性入手，而導致備課的任務最終演變成教師準備如何去教而非考慮學生應如何去學，把語言綜合能力的培養(yǎng)目標變成了單純的知識點“填鴨”的現(xiàn)象還在一定范圍內存在。集體備課是一門應用性學問，是依據(jù)課程標準確定教學目標，定位教學重點、難點，構思教學方法和設計教學流程的學問，是如何將教育理論、學習理論、心理學理論等基礎學科的研究成果應用于教學設計的學問。因此，集體備課在具體設計上不僅要集中反映現(xiàn)代教育教學理論，還要深刻反映學習理論的研究成果。

3.重理論輕操作。在調研中，我們還發(fā)現(xiàn)有一部分教師在備課過程中只注重備課而不注重備課過后的操作。深度備課應從教學現(xiàn)實出發(fā)，分析現(xiàn)有教學系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題和問題的根源并著手改善教學路徑，使之能夠解決實際的教學問題。而不能結合實際情況因材施教，或者完全照搬理論進行的教學設計在課堂生成環(huán)節(jié)亦不一定能取得預期的效果，教師應注重備教學的復雜性和多變性，而不是單純的教學技巧和流程的選擇。

二、問題解決：初中英語深度備課操作系統(tǒng)構建與解析

針對我們在備課調研中的問題，從構建深度學習的教學設計出發(fā)，我們認為初中英語深度備課應遵循初中英語深度備課操作系統(tǒng)（如下圖所示）。具體來說，該操作系統(tǒng)包括如下幾個任務：

1.備課程目標中與教學內容相關的核心觀念。英語課程的總目標是由語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面構成的，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于發(fā)展學生的思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)（新課標，2011）。英語教學相關的核心理念應通過學生的學習，發(fā)展語言運用和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度及有效的學習策略，同時亦可以引導學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵，提高初步的跨文化意識和交際能力。

2.備課程內容中與教學內容相關的核心知識。核心知識是構成英語核心能力及素養(yǎng)的基礎，教材是學生學習英語核心知識、提升語言能力的重要資源。在一節(jié)課上，核心知識是指與教學目標實施直接關聯(lián)的重要教學內容和項目，是教材文本中最基本的課程知識，是在課內必須讓學生掌握的基礎知識、基本技能與根本素質（張立昌，2014）。教材文本包含了圍繞單元主題的核心詞匯，這些詞匯又構成了話題語篇的內容，是單元寫作的重點詞匯，因而是課文語言知識教學的核心（冒曉飛，2013）。備課是連接核心知識與課堂教學的重要橋梁，備課中可以通過信息轉換、情境體驗、角色表演及討論辯論等形式的搭配組合，設計并提供給學生進行獨立思考和運用知識的機會，以實現(xiàn)與教學內容相關的核心知識才能達到應有的寬度和深度，實現(xiàn)英語課程的育人價值。

3.備影響學生核心素養(yǎng)建構的核心問題。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過獲取、感知、分析、概括、比較、預測、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建知識體系，在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（王薔，2015）。所以，在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的過程中，教師既要關注學生英語知識的學習和技能的培養(yǎng)，更要密切關注學生對英語這門學科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成，使學生從情感上認識到學習英語的重要性和必要性，進而激發(fā)學生學習英語的主觀能動性。因此，在備課的過程中，教師需要充分考慮影響學生核心素養(yǎng)建構的核心問題。

4.備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，例如錄音資料、報紙雜志、網(wǎng)絡資源和教學環(huán)境創(chuàng)設等（新課標，2011）。在英語教學中，教師應該有效地整合各種課程資源，一切以學生為中心，一切為學生的課程學習服務。因此，優(yōu)化課程資源配置的核心是需要教師全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，而備課則是實現(xiàn)優(yōu)化課程資源配置有機統(tǒng)一的途徑。全面深入地理解教材，一方面要求教師須在備課時確立理解教材的視角，如知識視角、能力視角、情感視角及文化視角等；另一方面也需要落實理解教材的基本要求，教師需要通過備課吃透教材的編寫順序、理解教材的知識內容、理解教材的技能要求及理解教材的訓練設計。

5.備利于學生終身發(fā)展的教學設計思路。面向所有學生，為每個學生學習英語奠定基礎（新課標，2011）。教師們所教的班級里的學生是有差異的，囿于語言環(huán)境和成長背景，僅靠課堂英語學習，學生語言運用及表達能力提升相對緩慢，而限于語言表達能力，很多時候又無法實現(xiàn)相對深層次的討論，往往淺嘗輒止，虎頭蛇尾，打擊學生的積極性。因此，在日常教學設計時需要充分考量，以滲透情感價值觀的方式來激發(fā)學生的學習興趣。

6.備以有效評價為落腳點的評價方式與方案。評價是英語課程的重要組成部分，也是及時監(jiān)控教學過程和教學內容的重要手段?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價應盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。依據(jù)課程目標要求確定評價內容與標準，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，形成性評價與終結性評價相結合（新課標，2011）。

三、實踐操作：基于深度備課的教學設計例析

因深度備課操作系統(tǒng)在建立之初經過了大量的調研，其在實踐中具有一定的現(xiàn)實可行性。為了說明清楚這個問題，筆者謹以牛津譯林版8B Unit 3 Reading I課時為例來談之。

1.深度備課環(huán)節(jié)一：核心觀念分析。初中英語新課標的課程目標強調，通過英語學習使學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上，形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提升學生的綜合人文素養(yǎng)（課標，2011）。

根據(jù)課程標準的分級目標，學生在八年級英語學習中應達到四級目標，即在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)為：有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心；能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事；能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能發(fā)表簡單的意見；能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章；能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規(guī)則等；能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結果；能在學習中相互幫助，克服困難；能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法；在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異（課標，2011）。

基于以上課程總目標和分級目標的要求，牛津譯林版8B Unit 3 Reading I這一課時中，與課程目標相關的核心觀念總體而言為：使學生通過使用合適的閱讀技能對英語文本進行解讀，從而進一步借助互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，在實際生活中學會并真正實現(xiàn)在線的國內外旅行，幫助學生在閱讀理解的基礎上，學會使用不同的教育資源解決生活中的實際問題、探索世界不同文化，在培養(yǎng)學生語言運用的同時，更培養(yǎng)其實際操作能力、學習探索能力、自主學習能力、文化意識、世界情懷，并在此學習過程中增強英語學習自信心。具體描述如下：

①語言技能：能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的指導下參與角色表演；能在口語活動中使用正確的語音、語調；能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理清并解釋圖標提供的信息。

②語言知識：包括話題項目表中有關旅游、游戲與休閑、使用互聯(lián)網(wǎng)等相關的話題；功能意念項目表中有關態(tài)度和情感的語言功能。

③情感態(tài)度與價值觀：有學習英語的愿望和興趣，樂于參加各種英語實踐活動；能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；能體會英語學習中的興趣，樂于接觸網(wǎng)絡、讀物等。

④學習策略：在交際中，把注意力集中在意思的表達上；能初步利用網(wǎng)絡上的學習資源。

⑤文化意識：能了解英語國家的地理位置、氣候特點等，注意到世界各地文化的異同并培養(yǎng)世界情懷。

2.深度備課環(huán)節(jié)二：核心知識分析。本單元是8B教材第一個模塊“時空旅行”的第三個話題。根據(jù)話題項目表的要求，教材以在線旅行為線索，自然引出單元話題online tour，介紹了一個名為“八小時環(huán)游世界”的網(wǎng)站并指導學生在線游覽美國紐約，通過閱讀，學生了解、感知國際化大都市紐約的人文知識和繁華景象。此話題既接近學生的實際生活，與學生的興趣愛好緊密相關，又能喚起學生對網(wǎng)絡和計算機的濃厚興趣，并易于促使學生相互間運用語言進行交流?！墩n標》（2011）的單詞表中有18個“四會”單詞，6個只要求會讀、聽得懂，不要求會寫。

基于以上核心觀念分析以及課程內容分析，本課時的核心知識分為以下五個方面：

① 語言技能

A.能用正確的語音、語調流利地朗讀課文，理解文章內容；

B.能借助關鍵詞、圖片等簡述八小時環(huán)游世界網(wǎng)站的信息及去紐約的在線旅行的基本內容；揣測文中段落、句子間的邏輯聯(lián)系，尋找主題，運用工具書和不同的閱讀策略。

② 語言知識

A.認知并運用“四會”單詞：guide， Asia， Africa， Europe， America， world-famous， trade， southern， international， huge， island， several， relax， hard， bottom， pick， play， website；

B.認識“三會”單詞：icon， click， gather， darkness， lawn， musical。

③ 情感態(tài)度與價值觀

體會英語學習中的樂趣，樂于登錄英文網(wǎng)站獲取網(wǎng)絡資源，提升英語學習能力并開拓眼界。

[④]學習策略

A.學會根據(jù)關鍵詞、圖片、上下文和現(xiàn)有知識猜測文章大意；

B.學會初步使用網(wǎng)絡上的學習資源服務于自己的英語學習。

參考文獻

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責任編輯 陳 清