王鐵新

摘要：語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教材中包含著多種題材的閱讀材料，有古詩(shī)文、文言文、近現(xiàn)代詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，教師都要格外注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因?yàn)?，這直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)，決定著學(xué)生的未來(lái)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文本細(xì)讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；教學(xué)舉措

文本細(xì)讀，不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容一字一句的斟酌，同時(shí)，更加需要學(xué)生掌握文本實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生設(shè)身處地地投入到閱讀文本中去，用眼看作者所看到的事物，用耳聽(tīng)作者所聽(tīng)到的聲音，用心感受作者所感受的內(nèi)容。通過(guò)文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀材料中的語(yǔ)言出發(fā)，讓學(xué)生從語(yǔ)言中解放出來(lái)，然后再回到語(yǔ)言當(dāng)中去。所謂的“解放”，就是根據(jù)作者的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生盡情地感受更多的文章意境，但同時(shí)，也不能脫離作者想要表達(dá)的真切情感，所以，還要回到語(yǔ)言當(dāng)中去。

一、高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代中，高中生深受其影響。他們花更多的精力在個(gè)人的電子設(shè)備上，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量大大減少。而且，高中的課程作業(yè)也十分繁重，學(xué)生根本沒(méi)有心思去管閱讀的事兒。即使學(xué)生參與閱讀，大部分選擇的也都是一些十分直白易懂的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，從中難以吸收很好的知識(shí)養(yǎng)分。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力大大下降，對(duì)于語(yǔ)文閱讀甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒。

二、文本細(xì)讀的教學(xué)舉措。

1、透過(guò)文本語(yǔ)言，看清本質(zhì)；

在新的語(yǔ)文課程的改革制度下，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)技術(shù)都隨之而來(lái)。而我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該逐漸地進(jìn)入到文本當(dāng)中去。對(duì)于新時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)理念或方法我們不可否認(rèn)，這些技巧性的東西會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解帶來(lái)一定的幫助。但是，真正的教學(xué)改革，我認(rèn)為應(yīng)該抓住實(shí)質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的核心是文本語(yǔ)言，作者所表達(dá)的一切觀點(diǎn)和情感都是借助語(yǔ)言而生發(fā)出來(lái)的。我們以《荷塘月色》這篇課文為例，朱自清先生在文章的開(kāi)頭，就道出了自己最近幾天心里不寧?kù)o的心理狀態(tài)。那究竟是所謂何事讓朱自清先生心里不寧?kù)o呢？再到之后描述自己在小煤屑路上一個(gè)人背著手踱步，又點(diǎn)明了作者愛(ài)熱鬧又愛(ài)清凈的矛盾心理，為什么會(huì)這么矛盾呢？通過(guò)文本細(xì)讀，結(jié)合文本語(yǔ)言分析，學(xué)生利用文本信息去摸索作者作文時(shí)的心境，自然會(huì)初步體會(huì)到作者想要超凡脫俗但又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的矛盾心理。

2、進(jìn)入文本境界，理解內(nèi)涵；

我們經(jīng)常說(shuō)要帶著學(xué)生體驗(yàn)文章的真實(shí)情景，那么如何體驗(yàn)?zāi)?？單單靠著個(gè)人的想象嗎？其實(shí)不是的。要想讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，進(jìn)入作者當(dāng)時(shí)的心境，就要學(xué)會(huì)認(rèn)真理解作者的文本語(yǔ)言，這就是大多數(shù)高中語(yǔ)文教師所犯的通病，僅僅幫助學(xué)生體驗(yàn)情景，但是，無(wú)法保證學(xué)生真正理解情景所要表達(dá)的真實(shí)情感。文本細(xì)讀正是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，在深入理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)人情感和作者的意境結(jié)合在一起，真正進(jìn)入文本境界。比如《紀(jì)念劉和珍君》一文中，作者在第二部分反復(fù)提到，“覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，但是“又無(wú)話可說(shuō)”。這種鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生雖然可以明顯的感覺(jué)到，但并不一定可以理解。因此 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者真正要說(shuō)的，這就需要與實(shí)際的閱讀文本結(jié)合起來(lái)，真正進(jìn)入文本境界。

3、分析文本內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)；

我們對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不能單單僅停留在個(gè)別字詞句的強(qiáng)化理解，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)通觀全文，把握文章的總體框架結(jié)構(gòu)。要想弄清楚文章的總體結(jié)構(gòu)，學(xué)生就必須對(duì)文章的細(xì)節(jié)有所把握，這就需要充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。比如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，文章一開(kāi)始，我們知道了作者的心情很不平靜，并且一個(gè)人走夜路在徘徊思考，那么 ，在文章最后作者的心情又是如何的呢？在這過(guò)程中作者的心情有沒(méi)有起伏跌宕呢？這些都有助于文章總體結(jié)構(gòu)的搭建，而這些又需要學(xué)生仔細(xì)深究文本細(xì)節(jié)，通過(guò)作者所刻畫(huà)的景物、人物以及天氣等多種環(huán)境的變化，揣摩出作者的心境。

4、通過(guò)多種文體，體悟細(xì)讀。

高中語(yǔ)文閱讀的題材數(shù)不勝數(shù)，不同的文本都需要學(xué)生仔細(xì)閱讀。比如高考中的語(yǔ)文考試熱點(diǎn)，關(guān)于詩(shī)歌的賞析，大部分都是關(guān)于從古詩(shī)中某個(gè)字或詞所表達(dá)出的具體內(nèi)涵出發(fā)，因此，這就需要學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的亮點(diǎn)字詞有所把握。比如《念奴嬌 .赤壁懷古》中的“拍”“卷”等字詞，就生動(dòng)的展示出江水的洶涌，同時(shí)，也表現(xiàn)出詩(shī)人心中的豪邁；散文和小說(shuō)的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是很難掌握和理解的。在其中的閱讀過(guò)程中，更要注重學(xué)生對(duì)文章中人物的心理活動(dòng)或者表現(xiàn)有更加細(xì)致的把握，更需要學(xué)生細(xì)讀精讀。

文本細(xì)讀，不僅僅是一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，而且會(huì)歷久彌新。通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)模式，教師可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨脈絡(luò)以及部分關(guān)鍵字詞有較為宏觀的把握和了解。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際語(yǔ)言文本出發(fā)，深入挖掘語(yǔ)文閱讀文本表達(dá)的內(nèi)涵，從而克服對(duì)語(yǔ)言閱讀的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生真真正正的愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生不斷地在語(yǔ)文閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文本細(xì)讀高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根基張成忠語(yǔ)文天地 2018