羅有光

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在會計教學(xué)中的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，作用也不斷在提升。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，可以提高課堂教學(xué)效率，啟發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。本文以會計專業(yè)課程數(shù)字化資源為例，通過全方位的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)數(shù)字化資源開發(fā)與建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，構(gòu)建以專業(yè)能力提升為本位、以職業(yè)實踐為主線的解決方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)

會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的會計專業(yè)多媒體教學(xué)材料。隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的發(fā)布，教育信息化提上了發(fā)展日程，各地職業(yè)學(xué)校也積極響應(yīng)。

一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

會計專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)和利用，對提高中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和整體素質(zhì)貢獻(xiàn)巨大。

（一）學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”

會計專業(yè)的系列課程，由于專業(yè)術(shù)語多、專業(yè)規(guī)則多、處理方式繁瑣等特征，對中職學(xué)生而言是個非常大的挑戰(zhàn)。數(shù)字化資源能以趣味圖形、圖像、動畫、游戲等豐富的多媒體手段，輔以精煉的文字說明和動聽的音樂背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)只管生動、形象逼真的教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于增值稅范圍的內(nèi)容，利用中職學(xué)生愛玩的特性，將增值稅的征稅范圍設(shè)置成游戲，使學(xué)生們積極參與。通過數(shù)字化資源的利用，會計專業(yè)的課程對中職學(xué)生而言，將不再是負(fù)擔(dān)，而是一種寓教于樂。

（二）學(xué)生由“填鴨式的被動”變?yōu)椤疤剿餍缘闹鲃印?/p>

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)是填鴨式的，老師講授課程內(nèi)容，學(xué)生只能在課堂上被動接受。由于班級學(xué)生之間的興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)效果較差。而利用數(shù)字化資源可以使學(xué)生和計算機(jī)有效融合。學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨(dú)立解決課程專業(yè)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索性。如關(guān)于消費(fèi)稅的計算，稅目稅率表上只有稅目、稅率兩列，由學(xué)生自主完善計算方法和計算公式，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考。通過自己推導(dǎo)出計算方法，獲得學(xué)習(xí)成就感，體驗創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和問題

隨著教育信息化的深入開展，職業(yè)學(xué)校教師獲取教育資源的方式也發(fā)生了重大改變。受教育改革、政策引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的影響，以往占據(jù)主要比例的傳統(tǒng)教學(xué)資源，如紙質(zhì)圖書、期刊、光盤已大幅下降至1成左右，而豐富的數(shù)字化資源已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教師的主要教育資源。會計課程教學(xué)中的財務(wù)軟件T3、U8和金蝶，由于其核算準(zhǔn)、效率高、數(shù)據(jù)全，深受會計專業(yè)教師的喜愛，但在數(shù)字化資源中尚未得到充分挖掘，甚至部分學(xué)校沒有教學(xué)化教學(xué)資源平臺。

（一）缺乏統(tǒng)籌，教學(xué)資源質(zhì)量不一

目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，開發(fā)者多從自己的認(rèn)識角度出發(fā)，對教學(xué)資源進(jìn)行分類、策劃和建設(shè)，導(dǎo)致各種資源重復(fù)開發(fā)。許多高職院校從學(xué)校評估、專業(yè)建設(shè)或職稱提升角度出發(fā)，重數(shù)量、輕質(zhì)量，往往只是課件、教案、習(xí)題、大綱等教學(xué)資源的簡單堆積和拼湊，導(dǎo)致大多數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量低下，優(yōu)質(zhì)資源匱乏。

（二）數(shù)據(jù)采集凌亂，資源共享度低

會計專業(yè)課程數(shù)據(jù)的采集因人而異，沒有標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)，也給資源共享和資源交換帶來了極大的不便。目前，會計專業(yè)數(shù)字化資源的共享已成為職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)的瓶頸。從職業(yè)學(xué)校的整體建設(shè)而言，教學(xué)資源必須流動起來才能促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的完善和利用，進(jìn)而產(chǎn)生更大的價值。但大部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法有效貢獻(xiàn)，呈現(xiàn)孤島效應(yīng)，不能通聯(lián)通用。

（三）資源庫使用效率低下

目前，許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，授課老師受教學(xué)習(xí)慣、計算機(jī)水平、教育態(tài)度的影響，習(xí)慣于“黑板+PPT”的教學(xué)方式，很少引導(dǎo)學(xué)生利用課程數(shù)字化資源庫。而且許多職業(yè)學(xué)校在數(shù)字資源庫建成后，缺乏后期管理和監(jiān)督，使得數(shù)字化資源的使用效率較低。同時，部分?jǐn)?shù)字化資源質(zhì)量較低，形式單一，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，或與課程設(shè)計不匹配，也是造成數(shù)字化資源使用效率低下的重要原因。

（四）資源庫功能不全，后期更新欠缺

由于建設(shè)水平不一， 部分職業(yè)學(xué)校已建成的數(shù)字化資源平臺功能并不十分健全，有的資源平臺只能提供單一一的數(shù)據(jù)資源服務(wù)，而不具備完善的教學(xué)功能。數(shù)字化資源平臺與教學(xué)之間存在距離，導(dǎo)致資源庫不能有效地輔助教學(xué)。此外，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)也絕不是一件一勞永逸的事情，時代在發(fā)展，會計專業(yè)的專業(yè)知識和政府規(guī)則也在不斷更新，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該時刻保持對專業(yè)知識的更新迭代和完善補(bǔ)充。然而事實上很多職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫缺乏后期維護(hù)，知識和技能得不到更新以及補(bǔ)充，不能讓資源庫做到持續(xù)健康發(fā)展。

三、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的對策

（一）開發(fā)優(yōu)質(zhì)、實用的會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)

結(jié)合會計專業(yè)課程的特性，如何有效地將枯燥化為趣味，將單一化為豐富，是會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)庫建設(shè)與開發(fā)的重點(diǎn)。在以往的課件、電子教案、習(xí)題庫等資源條件下，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)者可以適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的視頻資料，如收納、收銀、倉儲管理，可以增加崗位介紹、流程解說、真實案例分享等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能給學(xué)生帶來身臨其境的體驗，同時也可以帶動學(xué)生去思考和探究。考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，資源建設(shè)者還可以利用迅捷屏幕錄像、EV錄屏、Show Me、課程派等錄課軟件系統(tǒng)制作微課視頻及慕課，打造教學(xué)資源的多元化和層次性，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）統(tǒng)一資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享性

數(shù)字化教學(xué)資源庫是信息化建設(shè)的主要內(nèi)容，必須由專業(yè)的企業(yè)人士和會計專業(yè)老師通過收集、整理、加工和開發(fā)共同建立標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)庫。在技術(shù)角度方面，會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)必須與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致，或充分考慮其通用性，使資源更好地兼容、復(fù)制、擴(kuò)展、交流和移植；評價標(biāo)準(zhǔn)方面，制訂統(tǒng)一或通用的評價體系，同時方便用戶進(jìn)行篩選查詢；素材使用方面，充分考慮素材的獲取便利性，選取一些較為典型的元素，對資源屬性進(jìn)行標(biāo)注，規(guī)范資源的屬性和編寫類型。為有效規(guī)避數(shù)據(jù)孤島的產(chǎn)生，保證教學(xué)資源庫長期運(yùn)行及連續(xù)性更新，建議各職業(yè)學(xué)校依托數(shù)字化教學(xué)資源平臺，從下層往上層依次建立“同一課程—同類課程群—相似課程—交叉課程群組”的四層數(shù)字化教學(xué)資源共建與共享的聯(lián)動機(jī)制，開展數(shù)字化教學(xué)資源的協(xié)作，實施多元化的共建與共享路線。

（三）鼓勵和引導(dǎo)相結(jié)合，提高資源庫利用效率

會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，其根本目的是通過有效的使用，促進(jìn)學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源，充分發(fā)揮新興教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。同時，職業(yè)學(xué)校也要積極鼓勵教師對數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)和利用，如出臺配套教學(xué)管理制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程庫中的一門或幾門課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，自修學(xué)分；在課后，可以查閱、了解與教學(xué)有關(guān)的所有素材.課件、視頻進(jìn)行自學(xué)，通過訪問教師提供的學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)；遇到會計專業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)生可以主動通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師和同學(xué)的幫助，或開展互動式學(xué)習(xí)。

（四）完善數(shù)據(jù)庫功能和后期監(jiān)管

目前許多職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)數(shù)字化資源平臺與教學(xué)實踐之間存在差距，導(dǎo)致數(shù)字化資源不能有效地輔助會計專業(yè)的日常教學(xué)，因此必須健全會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源平臺的功能。

首先，建設(shè)職業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)人培方案、職業(yè)崗位職責(zé)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)證書、就業(yè)指導(dǎo)等方面的資源；其次，以會計專業(yè)學(xué)生需求為導(dǎo)向，以會計職業(yè)生涯發(fā)展為主線，重點(diǎn)建設(shè)會計核算技能、出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)等核心課程。最后，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，綜合虛擬實訓(xùn)平臺、能力訓(xùn)練與測試平臺和視頻教學(xué)平臺，融教、學(xué)、做于一體。在完善會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源功能和數(shù)據(jù)庫共享的基礎(chǔ)上，還要重視資源庫的后期管理與更迭。建議各職業(yè)學(xué)校充分利用現(xiàn)有的人力資源，分工明確，責(zé)任到人，不斷更新和完善數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

結(jié)束語：

數(shù)字化資源的開發(fā)與建設(shè)，在會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，共享與完善會計專業(yè)的數(shù)字化資源庫，是適應(yīng)中國新常態(tài)與教育信息化任重而道遠(yuǎn)的重大任務(wù)。

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