劉進利

摘 要： 用新時代確立的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念進行物理課程改革，對于物理課程培育目標，改進課程教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，體現(xiàn)課程時代價值、促進師生共同發(fā)展，有效落實“立德樹人”的教育要求有積極的引領(lǐng)作用.

關(guān)鍵詞： 新發(fā)展理念; 物理課程;課程改革

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享 ”是黨中央提出的新時代社會發(fā)展堅持的基本理念，充滿著“以人為本”、協(xié)同發(fā)展的思想和社會擔當.審視物理課程改革，肩負著促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效促發(fā)展的使命，用新時代的發(fā)展理念作為指導(dǎo)，體現(xiàn)了時代特征與要求，其對于完善課程改革目標，改進課程教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，體現(xiàn)課程時代價值、促進師生共同發(fā)展，有效落實“立德樹人”的教育要求有積極的引領(lǐng)作用，可操作與深化的層面多元，值得探索.

1 貫徹“創(chuàng)新”理念：讓課程目標與時代發(fā)展共起舞

物理課程要體現(xiàn)“立德樹人”的時代目標，必須結(jié)合新形勢，不斷創(chuàng)新，找到新的著力點. “十九大報告”提出：“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，突出強調(diào)了教育的育人功能，并以“立德育人”作為教育工作的總要求.結(jié)合物理課程實踐性強，對于學(xué)生思維能力要求高的特點，貫徹“立德樹人”的國家教育指導(dǎo)，必須把增強學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點，將“學(xué)生的核心素養(yǎng)”的培育，具體化于課程實施之中.作為一線教師，要站在時代的制高點，充分認識學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育的巨大意義，體現(xiàn)時代擔當，深度挖掘?qū)嵤┎呗?，讓課程理念與時代共舞，讓優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn).同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)過程中，秉承創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習與探究，自主發(fā)展;在教學(xué)策略上，要豐富教學(xué)形式和手段，體現(xiàn)多樣化，讓合作學(xué)習在課堂扎根，個性展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的活力，給學(xué)生自主發(fā)展與探索更大的空間;教師要自覺順應(yīng)時代創(chuàng)新要求，走在課程改革的前列.

2 貫徹“協(xié)調(diào)”理念：讓課程實施與學(xué)生個性化發(fā)展自然維系

“協(xié)調(diào)”是系統(tǒng)要素之間在和諧一致、良性循環(huán)的基礎(chǔ)上一種高效的發(fā)展，是諸要素最佳價值的發(fā)揮.課程教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展作為目標，課程推進與實施必須有學(xué)生“協(xié)調(diào)”發(fā)展的意識，不能脫離學(xué)生主體，將知識凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生的知識學(xué)習與和諧發(fā)展割裂、對立起來，主次顛倒;課程教學(xué)不能曲高和寡，脫離對象，造成課堂知識教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展脫節(jié).課程課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)實施，教師要熟悉了解施教對象，諳熟學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，熟練把控課程內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點，在教學(xué)中充分利用學(xué)生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)造學(xué)生成功學(xué)習的的場域，使學(xué)生能夠樂學(xué)好學(xué)情感得到發(fā)展;改變物理課堂教學(xué)中，對于學(xué)生主體地位的忽視，對于學(xué)生個性發(fā)展與階段心理特征的忽視，過分強調(diào)專業(yè)知識視角，造成課程教學(xué)的不和諧.愛因斯坦說過：“用專業(yè)的知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一種和諧的人”，可見，要協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)，了解學(xué)生具有十分重要的意義.以 “電流”概念的教學(xué)為例，一位教師和同學(xué)們一起，用繩子串成一圈，老師作為“電源” 牽引繩子，同學(xué)們作為“用電器”，感受 著“繩子”作為電流在手中流過，扮演著燈泡亮、風扇轉(zhuǎn)、揚聲器響的工作場景，興趣盎然，同學(xué)們在知識的學(xué)習中，感受著物理學(xué)習的趣味;一位教師，設(shè)計的教學(xué)是用語言對“電流”進行描述，同學(xué)們從語言中感受“電流”，索然無味.兩位教師在教學(xué)中對于學(xué)生樂于動手、參與心智的研判與尊重之別可見一般;再如“曲線運動和直線運動”的教學(xué)，有的教師講講就算，認為學(xué)生太熟悉了，不必重復(fù)， 有的教師則通過學(xué)生現(xiàn)場作不同的路徑的運動表演，讓同學(xué)們直觀體驗、觀察交流，理解運動的不同類型，學(xué)生動作天性得到發(fā)揮，課堂充滿興趣.“講”與“演”，如何讓課堂更加協(xié)調(diào)有效，教師取舍還是要關(guān)注學(xué)生的心理.

3 貫徹“綠色”理念，讓課程價值與課堂教學(xué)改革相得益彰

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，是學(xué)生發(fā)展的主陣地，落實“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的課程價值，促進學(xué)生個體最優(yōu)化發(fā)展意義重大.習總書記說過：“金山銀山不如綠水青山”，強調(diào)了以效率、和諧、持續(xù)為目標的“綠色”發(fā)展思想，“綠色”發(fā)展是為了更好的發(fā)展.課堂是為了學(xué)生學(xué)習，“綠色”課堂也就是為了學(xué)生更好地學(xué)習，也要講究學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)習.其重要標準就是不以犧牲學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)展能力和學(xué)生的個性成長為代價，而是要奠定學(xué)生效率、和諧和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).試觀那些以反教育的手段進行的教育、課堂，肯定不是“綠色”課堂，比如采用有悖于課程特征罔顧實驗只重講授的教學(xué)、不重過程而背結(jié)論的灌輸教學(xué)， “割裂”課程目標的片面教學(xué)，學(xué)生身心發(fā)展需要得不到關(guān)注、物理課程特點不能成為課程教學(xué)特色，課程教學(xué)與學(xué)生自然主動的發(fā)展相對立. “綠色” 課堂的核心是課程課堂的“育人”功能，課堂的“人文環(huán)境”，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展自然融合于物理教學(xué)流程之中，將豐富的課程內(nèi)容活化為豐滿的物理探究，讓課堂教學(xué)自然順暢、課堂充溢學(xué)生發(fā)現(xiàn)的力量，洋溢學(xué)生智慧生發(fā)之美.

“綠色”課堂理念在物理教學(xué)中要扎根開花，讓課堂充滿生命的靈光，根本上就是要鼓勵學(xué)生深度參與課堂進程，為學(xué)生自主發(fā)展、主動發(fā)展搭建自信、期待的平臺;作為教師，要樹立課堂教學(xué)服務(wù)學(xué)生發(fā)展的情懷，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感受物理課程、走進學(xué)科實踐場域的空間，使學(xué)生參與知識形成的過程，同時成為情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展的過程.

4 貫徹“開放”“共享”理念，讓課程實施與教師發(fā)展相互助推

習總書記指出：“改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵一招，也是決定實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招”.教育與物理課程改革的持續(xù)生命力也就是“開放”，不開放就是封門，封閉起來的課堂和課程改革就是固步自封，閉門造車，沒有出路.作為教師，封閉式教學(xué)肯定搞不好教學(xué)，如果把學(xué)生也封閉在一方小天地，不去開拓眼界，則影響發(fā)展.

秉持“開放”的心態(tài)面對教育，是一種積極的教育心理，教師要敞開交流，吐故納新，能夠多側(cè)面地看待教育，更深入地理解教育.教育作為社會發(fā)展的啟蒙，要走在時代前列，教師是關(guān)鍵.所以，作為教師的眼界，就是要持續(xù)關(guān)注日新月異的社會發(fā)展最新信息，吸納裁用，從國際教育發(fā)展的最新理論動態(tài)、到國家宏觀課程改革綱要，從一所學(xué)校、一節(jié)課堂、一位教師，在課程改革實踐和教學(xué)創(chuàng)新形成的教育智慧與火花，到從名師到名校的成長壯大經(jīng)驗歷程，都要兼容并包;只有開放教育視野，才能創(chuàng)新教育新境界."不謀萬世者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域"，這也正是教育的開放心態(tài)，不從教育全局的角度考慮、觀察問題，就很難進行課堂教學(xué)改革.

教育的“共享”，則提倡教育智慧的分享.學(xué)無止境，教無定法，對教育的孜孜追求，形成教師獨特的教育視角與范式，為教育提供個性化思路和方案，并與別人分享，改造教育生態(tài)，就是教育“共享”，在與別人的教育個性碰撞產(chǎn)生教育的新認識和新發(fā)現(xiàn). “水常無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊則發(fā)靈光”，這樣的教育共享必將促進教育的日臻完美.“共享”教育成果，不是一蹴而就，亦需如王國維所描述的探尋境界的嬗變：從“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”初履教育的迷茫，到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”執(zhí)著教育的彌堅探索，到最終 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，發(fā)現(xiàn)教育真理的意外與欣喜;埋頭教育實踐，結(jié)晶教育智慧，共享教育心得，絢麗著教育百花園，真正實現(xiàn)課程實施與教師教育人生的相互助推，追夢教育樂園.

教育開放、共享，教師要有執(zhí)著教育的熱忱，升華教育的愿望，從而廣納教育前沿動態(tài)、審視教育教學(xué)行為，以研、寫、讀、思為路徑，提升教育質(zhì)量，厚重自己的教育底氣，提煉自己的教育主張，充實自己的教育人生，共享教育智慧，呼應(yīng)更多同伴搭上自己教育智慧建構(gòu)的“順風車”.

5 踐行新“理念”，指引課程改革與教學(xué)實踐有無盡的創(chuàng)意空間

教育是一種社會現(xiàn)象，擔負著社會的期望與責任.用新時代“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享 ”的發(fā)展理念，作為教育深度改革完善的指導(dǎo)思想，是一種必然要求;融入到教育教學(xué)實踐，有勃勃生機與探索空間，值得探索與發(fā)現(xiàn)，以此必將催生課程改革與課堂教學(xué)新的攀升，新的活力.

參考文獻：

[1]黃長林.關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)改革的實踐與思考[J].中華少年，2017（36）.