鐘莉萍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意向?qū)W生介紹各種與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)和技能，開(kāi)拓高中生的視野，提升其審美素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，已經(jīng)逐漸成為素質(zhì)教育改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一個(gè)方向，教師需要利用寫(xiě)作背景，借助作者情感，并融入實(shí)踐練習(xí)，在日常教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不斷提高高中生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 滲透

高中語(yǔ)文教學(xué)包括字詞、句式、語(yǔ)法、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作等多方面內(nèi)容。這些內(nèi)容均受到了我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，是中華文化的縮影。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合到一起，不斷地提升高中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，利用傳統(tǒng)文化來(lái)影響高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如何真正做到在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要廣大語(yǔ)文教師展開(kāi)深入的探究。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，這些在諸多的文學(xué)作品中有著較為突出的體現(xiàn)，因此老師在課堂上滲入傳統(tǒng)文化，能夠較好地提高學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的精華，提升自身的綜合素質(zhì)。例如《燭之武退秦師》這一篇課文，第一部分講述了燭之武早年并未受到鄭伯的重用，但是在國(guó)家危難時(shí)刻依然挺身而出，學(xué)生只有了解了傳統(tǒng)文化中“國(guó)家大義”的內(nèi)涵，才能夠理解燭之武為什么能放下私人恩怨，選擇舍身救國(guó)。第二部分描寫(xiě)了燭之武獨(dú)自一人面見(jiàn)秦伯并且勸退秦軍的過(guò)程，他在談判中所用到的“遠(yuǎn)交近攻”理論是古人的外交智慧，學(xué)生可以由此學(xué)習(xí)到一些談判、交流方面技巧。

（二）有助于學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化

我國(guó)傳統(tǒng)文化具有較為明顯的特征，相較于西方文化的開(kāi)放與直接，我國(guó)文化更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂、含蓄，更具有包容性，文化氛圍影響了人們的思維方式，思維方式影響了人們的行為方式，因此了解傳統(tǒng)文化能夠有效幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)的文學(xué)作品。例如《雨巷》這篇文章就非常具有傳統(tǒng)文化氣息，只看到這首詩(shī)的名字，便能夠體會(huì)到一種我國(guó)南方特有的婉約、憂郁氣息，詩(shī)中的“油紙傘”“丁香花”“雨”“夢(mèng)”等意象更是將這種朦朧、幽怨的美感體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生則可以通過(guò)這些更好地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）利用寫(xiě)作背景

在高中語(yǔ)文教材中，每篇課文都有不同的年代背景和創(chuàng)作背景，這些背景中蘊(yùn)含著創(chuàng)作時(shí)的文化氛圍，影響著作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及表達(dá)方式。因此教師需要合理地利用寫(xiě)作背景，挖掘出這些創(chuàng)作背景背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。這就要求教師應(yīng)當(dāng)探究不同課文的各種背景故事，了解這些故事中穿插著的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中有選擇性、有針對(duì)性地告知學(xué)生。學(xué)生以此為切入點(diǎn)，深入感知作者創(chuàng)作時(shí)的心境，最后達(dá)到與作者情感上的共鳴。

例如古人在創(chuàng)作詩(shī)辭歌賦的過(guò)程中，會(huì)受到身邊環(huán)境和個(gè)人命運(yùn)的影響。明確古人在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)的創(chuàng)作心境，能夠輔助感知作品內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《氓》這首敘事詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要掌握比興的手法，把握詩(shī)歌中主人公的性格特點(diǎn)。教師就需要首先向?qū)W生介紹《氓》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生首先了解《詩(shī)經(jīng)》，認(rèn)識(shí)其中賦比興的寫(xiě)作手法和風(fēng)雅頌的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)生還需要了解古代男女之間地位不平等的現(xiàn)象，從而才能認(rèn)識(shí)到《氓》中，女主人公敢愛(ài)敢恨的形象。教師在給學(xué)生介紹文學(xué)作品的創(chuàng)作背景時(shí)，學(xué)生不僅僅能夠了解與這部文學(xué)作品相關(guān)的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感，還能夠理解一些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）借助作者情感

能夠與作者達(dá)成情感上的共鳴，是學(xué)生理解文學(xué)作品的一個(gè)重要手段。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要合理地借助作者的情感，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)非常明確地認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，需要不斷地熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值理念。因此教師需要借助作者在作品中融入的個(gè)人情感，讓學(xué)生能夠達(dá)成情感上的、思想上的共鳴。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌則是最為集中體現(xiàn)作者情感的一種文體，教師需要合理地借助詩(shī)歌，抓住其中作者情感的表達(dá)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上了解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題，即從題材和體裁角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行劃分。特別是就題材而言，可以劃分為寫(xiě)景抒情詩(shī)、詠物言志詩(shī)、即事感懷詩(shī)、懷古詠史詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、羈旅行役詩(shī)、閨怨詩(shī)等不同的種類，而不同種類的詩(shī)歌又分別對(duì)應(yīng)著不同的主題，其中又涉及到作者融入其中的不同的情感以及抒情主人公想要表達(dá)出來(lái)的情感。教師就可以借助這些詩(shī)歌中體現(xiàn)出來(lái)的思想情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從古至今，為國(guó)為民、廉潔自律、克己奉公、灑脫自然等優(yōu)秀的思想特質(zhì)，一直是時(shí)代的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的思想情感，就能夠從情感思想個(gè)人修養(yǎng)等不同的層面接受傳統(tǒng)文化的教育，督促自己逐漸地形成正確的人生價(jià)值觀念。不僅達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的，還能夠推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

（三）融入實(shí)踐練習(xí)

素質(zhì)教育改革對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能提出了更高的要求，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者和傳遞者，還應(yīng)當(dāng)是各種知識(shí)與技能的應(yīng)用者和發(fā)現(xiàn)者。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在日常的教學(xué)中融入實(shí)踐性的練習(xí)，在各項(xiàng)實(shí)踐中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，提升高中生的綜合素養(yǎng)。教師可以借助各種不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)之中，將課上課下密切地聯(lián)合到一起，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)系統(tǒng)。教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入自己對(duì)課文的理解。學(xué)生在親身參與的過(guò)程中就能夠更為直觀地體會(huì)到作品中所涉及的傳統(tǒng)文化，解決教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間更多，身邊可以借助的手段也更為多樣化，其在完成練習(xí)時(shí)能夠接受到的傳統(tǒng)文化教育，也更為豐富。

例如在完成小說(shuō)的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生分角色把小說(shuō)中的主要情節(jié)表演出來(lái)，這一過(guò)程需要學(xué)生理解課文，并配合自己的表演需求，分析和運(yùn)用其中涉及到的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。這樣教師就給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要教師合理地借助寫(xiě)作背景、作者情感以及實(shí)踐練習(xí)，讓高中生能夠從多角度全方位地去感知課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究之下，高效地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省興國(guó)縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易