婁金蘭

在小學(xué)語文教學(xué)中， 寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為作文難教，學(xué)生對寫作文也存在畏難心理，怕寫作文。這些都不利于作文教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生作文水平的提高。

一、內(nèi)容的統(tǒng)一性

統(tǒng)一性，即將同一類型的作文統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)階段一般規(guī)定寫作教學(xué)分為“寫話”和“習(xí)作”，一、二年級主要以“寫話”為主，三年級開始便進(jìn)入了“習(xí)作”練習(xí)。到高年級時，學(xué)生基本上接觸過生活中的寫作對象，對每種寫作對象的特點(diǎn)有了基本的了解。根據(jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生為每類作文建立檔案，大概確定各類作文的寫作方法，找出他們的共同點(diǎn)并記錄好。在以后的寫作中，如果遇到類似的題材和同一類的作文，學(xué)生在寫作方法上，就可把以前的方法靈活應(yīng)用到寫作中，教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文中不同的內(nèi)容和新的要求。如記事作文，學(xué)生如果以前寫過“記一件事、記一次活動”等題材，那么以后碰到類似的作文，學(xué)生就自然會尋找它們之間的異同，如“幫媽媽洗菜”和“幫爸爸洗腳”兩篇作文題。通過比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩種題材之間的區(qū)別，學(xué)生寫起來便得心應(yīng)手。當(dāng)然，在課外如果有時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種課外活動，安排一些教材中沒有的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，把對生活的感悟簡單寫出來，這就是作文教學(xué)的進(jìn)步。

教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，還體現(xiàn)在文章的內(nèi)容和思想感情的統(tǒng)一，古人曾用“文質(zhì)彬彬”來表現(xiàn)文章內(nèi)容和思想感情的重要性。因此，學(xué)生作文內(nèi)容要盡量表現(xiàn)出他們對美好事物、先進(jìn)思想的褒揚(yáng)，對丑陋、落后事物的鞭撻。

二、選材的多樣性

大多數(shù)教師在批改作文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文基本上是千人一面，寫一個題材展現(xiàn)出的內(nèi)容大致也相同。生活其實(shí)是豐富多彩的，每個學(xué)生接觸到的人和物也決不可能完全相同，那作文內(nèi)容為什么會如此雷同呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有突破“選材關(guān)”。選材是作文內(nèi)容的重要前奏，一篇作文，如果沒有選好與主題相關(guān)的材料，那么整篇文章就如一池枯水，沒有活力。反之，如果學(xué)生緊緊圍繞作文的主題，安排好素材，那么寫起來自然行云流水，一氣呵成。

例如，筆者在課堂上布置了一篇作文題：“我喜愛的一件物品”。這篇作文，有三個同學(xué)進(jìn)行了這樣的選材：（甲）姑媽送給“我”一個“大熊貓”儲蓄罐，作為“我”的生日禮物；（乙）放暑假了，爸爸送給“我”一個小足球，鼓勵“我”好好鍛煉身體；（丙）實(shí)驗(yàn)課上，老師和“我”共同制作的飛機(jī)模型，讓我享受到了成功的喜悅，“我”非常喜歡。初一看，似乎這三個同學(xué)的選材都無可厚非，但如果我要說，這次習(xí)作是以《我的“小鹿”儲蓄罐》這篇作文作為范文指導(dǎo)習(xí)作的話，那么以上三位同學(xué)的選材能力便可見一斑了。甲同學(xué)選材距離最近，乙同學(xué)次之，丙同學(xué)思維更豐富，選材的視野更廣闊。如果學(xué)生的求異思維打開了，作文內(nèi)容就更廣泛了。筆者在指導(dǎo)學(xué)生作文選材時，要學(xué)生把自己日常生活中的素材和優(yōu)秀作品中的語言應(yīng)用到寫作中。

三、講評過程的靈活性

一個注重作文教學(xué)的教師一定會注重作文講評。作文講評要深入、靈活，抓住共性，突出個性。在講評的過程中，通過學(xué)生自我比較，認(rèn)識自己作文在哪些方面存在不足，哪些方面需要向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。教師在講評時，既要表揚(yáng)先進(jìn)，更要鼓勵后進(jìn)，盡可能挖掘后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師往往走向極端，對于作文能力強(qiáng)的同學(xué)，每次都要表揚(yáng)。而對于習(xí)作有困難的學(xué)生，往往置之不理。這種做法對兩類學(xué)生都將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，作文能力強(qiáng)的學(xué)生自我感覺在班上沒有誰能超越，所以寫作進(jìn)步的空間有限；而后進(jìn)生覺得自己作文，無論如何努力，都難以取得進(jìn)步，自暴自棄，寫作水平更難提高。

筆者班上曾有個學(xué)生，每次寫作都是文不對題。有一次要求全班學(xué)生寫一種小動物，而她想到了“青年之家”的老虎。她先寫進(jìn)門時看到了什么，接著寫看到了飛機(jī)，然后過了九折橋，最后看到了老虎。當(dāng)時筆者靈機(jī)一動，馬上想到她的這篇作文雖然與本次作文要求不符，但不正是另一篇習(xí)作“記一次游覽活動”的一個很好的素材嗎？于是筆者將她作文中的游覽順序板書在黑板上，然后請學(xué)生評議，使學(xué)生都明白寫作的重點(diǎn)。這樣的講評，似乎有點(diǎn)顧此失彼，但正是因?yàn)橛纱思氨?，學(xué)生不但明白了這兩篇作文的異同，更為下一次寫好游記類的作文打好了基礎(chǔ)。

寫作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個不斷積累的過程。在日常的作文教學(xué)中，要把作文內(nèi)容和各種知識聯(lián)系在一起，從生活中汲取寫作的素材，這樣的作文教學(xué)才有利于提升學(xué)生的寫作水平，才能提高課堂作文的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗