■武 青

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋第二實驗學校）

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了我們的生活，更為教育教學帶來了新的變革。于是，以大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的，可以進行動態(tài)學習、數(shù)據(jù)分析的，具有信息化、智能化的課堂教學模式應運而生，這就是智慧課堂。智慧課堂既有利于教師與學生平等相處、教學情景創(chuàng)設(shè)、尊重學生個性發(fā)展的共性特征，也具有利于構(gòu)建爭辯課堂、疑問課堂、探究課堂、生活課堂的個性特征。這些特征恰好有利于培養(yǎng)初中生的批判性和辯證思維，提升興趣。

一、構(gòu)建思想

初中生物具有集具體形象思維和抽象邏輯思維為一體的特點，如何更好地通過生物課堂教學，提升學生思維能力，已經(jīng)成為初中生物教學急需解決的重要難題。傳統(tǒng)初中生物課堂教學模式尚停留在借助PPT、短視頻等多媒體手段，進行填鴨式或半填鴨式的教學模式中，學生對初中生物學科興趣索然，主觀能動性自然就很難發(fā)揮作用。

依托智慧課堂，以布魯納認知學習發(fā)展理論、非正式學習理論、格若的分階段自我指導學習模型、帕維奧雙重編碼理論、戴爾試聽教學理論為基礎(chǔ)，遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，指導學生主動地從多方位、多角度去感受生物之美。

二、研究思路與方法

本研究在對初中生物特點與教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，對本校七、八年級學生所做問卷、訪談、測試、量表數(shù)據(jù)進行收集，分析我校初中生物課堂教學現(xiàn)狀；借助智慧課堂，對人數(shù)、學習氛圍、成績等相似的八年級兩組（每組兩個班）學生進行教學實驗（以“五彩繽紛的植物世界”一課為例），并借助問卷、試卷等收集信息，運用軟件SPSS對實驗結(jié)果進行分析。

三、教學過程

“五彩繽紛的植物世界”是蘇教版《生物》八年級的第一課，也是引導學生全面了解植物界的一課。本節(jié)課要求掌握的有關(guān)植物種類、特征等知識點比較零碎，教材大部分為文字敘述，學生掌握有一定的難度。因此，本節(jié)課教學主要借助列圖表法，讓學生能夠更好、更準確地區(qū)分藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物以及種子植物之間的關(guān)系，理解植物進化的過程是從低等到高等，從水生到陸生。在情感態(tài)度與價值觀方面，如果能夠讓學生從對不同植物種類的認知，擴展到對瀕危植物重要性的認知，進而切身體驗保護植物刻不容緩的情感，那么本節(jié)課又會達到一個新的高度。

本節(jié)課教學主要分為激趣導入、實踐展示、知識梳理、構(gòu)建體系、隨堂練習5個過程。

1.激趣導入。

通過教學平板，向?qū)W生們呈現(xiàn)紀錄片中色彩紛呈的植物世界，呈現(xiàn)一年四季中植物的變化，激發(fā)學生們的學習興趣。

2.實踐展示。

課前學生已到校園池塘中采集水樣，并制作了藻類植物的標本。請學生根據(jù)看到的藻類植物成像，分小組從教學平板中搜集相關(guān)信息，并依次介紹所看到的藻類植物信息。

3.知識梳理。

經(jīng)展示，學生們對藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類、特點、生活環(huán)境等方面有了較為詳細的了解。此時，提出“除了藻類植物，植物界還有苔蘚植物、蕨類植物等多種類群，你能試著找出它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特點，并進行比較嗎”“你能通過信息收集與查找了解每種類群中植物的生存現(xiàn)狀嗎”這些問題，引導學生通過小組討論、整理、交流互動等過程，將繁雜的文字知識轉(zhuǎn)化為更為簡單、明了的圖表，使知識更便于記憶。

4.討論交流，構(gòu)建體系。

隨機抽取一組學生的知識梳理成果，顯示到一體機大屏上，鼓勵其他組學生就這一知識梳理結(jié)果進行形式和內(nèi)容上的評價和知識點上的補充，通過學生間的交流互動搭建本節(jié)課的構(gòu)架。

5.隨堂練習，查漏補缺。

利用智慧課堂，通過小組搶答、互提互答等形式，使小組之間形成良性競爭，以達到查漏補缺，鞏固本節(jié)課學習的目的。

四、教學結(jié)果分析

1.實驗前后學生對生物課堂的興趣轉(zhuǎn)變。

實驗前后對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示（表1）。實驗前后兩個控制組學生對生物學科的興趣基本無變化；兩個實驗組學生試驗后對生物學科興趣發(fā)生了明顯的變化，最感興趣的學生人數(shù)為43，增加明顯，并且無學生對生物不感興趣。此調(diào)查結(jié)果表明，學生對智慧課堂教學手段所呈現(xiàn)的初中生物教學模式很感興趣，這種教學模式能夠很好地體現(xiàn)生物學科的趣味性。

表1 實驗前后，與其他學科相比，學生對生物學科的興趣（N=82）

對實驗組學生進行的智慧課堂教學是否有利于理解課本內(nèi)容、合作交流等調(diào)查，結(jié)果顯示，更多學生認為這種教學模式更有利于理解課本內(nèi)容、與其他同學配合交流、積極主動地學習以及獲得更豐富的信息（表2）。以智慧課堂教學模式為載體的初中生物課堂，更有利于激發(fā)學生的主觀能動性，在學生理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開闊學生視野，促進交流合作，從而提高課堂效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

表2 針對實驗組的調(diào)查：智慧課堂教學是否有利于理解課本內(nèi)容等（N=82）

（2）實驗前后學生成績統(tǒng)計分析。

運用軟件SPSS對實驗組與控制組學生成績進行t檢驗，分析實驗組與控制組實驗前后成績情況。由表3可知，實驗前后控制組生物成績相差不大，而實驗組成績相差較大，平均分增加了2分多，學生成績明顯增加。兩個控制組實驗前后Sig值分別為1.000和0.930，表明兩組成績差異不顯著；兩個實驗組實驗前后Sig值均為0，表明兩個實驗組在實驗前后成績有明顯差異。由表4、表5可知，兩實驗組實驗前后的成績均為高度正相關(guān)。

表3 實驗前后，控制組、實驗組生物成績成對樣本檢驗（N=41）

2.實驗組與控制組成績分析。

（1）實驗前后各分數(shù)段學生人數(shù)情況。

實驗組與控制組實驗前后各分數(shù)段學生人數(shù)情況如圖1所示。實驗前，實驗組與控制組各分數(shù)階段人數(shù)基本相同，實驗后控制組各分數(shù)段學生人數(shù)分布情況變化不大，而實驗組高分段的人數(shù)明顯增加，同時18分以下的人數(shù)明顯減少，第二個實驗組甚至沒有不及格的學生。本測試結(jié)果直觀地反映出智慧課堂可以提高初中生物課堂的效率。

圖1 實驗前后控制組、實驗組各分數(shù)段學生人數(shù)情況

表4 實驗組1實驗前后相關(guān)分析

表5 實驗組2實驗前后相關(guān)分析

此結(jié)果表明，智慧課堂教學有助于提高初中生生物課堂學習效率，有利于提升初中生對生物知識的掌握與感知。

五、總結(jié)與反思

本研究通過調(diào)查問卷、教學實證研究、隨堂測驗等方法，借助智慧課堂教學手段，進行實證研究，并初步得出以下結(jié)論：

首先，智慧課堂有利于提升學生對初中生物學科的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才能更好地投入到生物課堂上來。

其次，智慧課堂有利于提升初中生物課堂教學效率。通過智慧課堂教學模式，學生能更加積極主動地投入學習。學生搜集、查閱、整理信息的能力不斷提升，與同學間溝通與協(xié)作能力也進一步增強。學習效率提升的最直觀體現(xiàn)，就是學生學習成績的提升。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩個控制組學生實驗前后學習成績差距不明顯，兩個實驗組在實驗前后學習成績相差2分多，差距在0.01水平上呈顯著性相關(guān)。這一結(jié)果從側(cè)面表明，智慧課堂對提升初中生物課堂效率具有很大的作用。

最后，智慧課堂有利于提升學生幸福感，享受成功體驗。學生通過自主思考、小組活動、互提互答、搶答等形式，能逐漸建立在生物課堂學習方面的自信，找到積極發(fā)言、展示自我的勇氣。每一次提出問題、回答問題、補充問題都是一次全新的體驗，每一個小成功，都能帶來獨特的幸福感。

在初中生物教學中，教師的引導作用至關(guān)重要。在今后的教學中，教師應更加注重對課程層次的劃分，更好地引導學生篩選出更有用的信息，引導學生抓主要問題，抓主要問題的主要方面，先梳理出重點和難點，再進行興趣拓展。