陳洪

摘要：新課程背景下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，要求教師能夠以開放的姿態(tài)有創(chuàng)造性地使用閱讀素材，易于接納學(xué)生的新思想，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考。反思性教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的思考與反思，重視教學(xué)優(yōu)化。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，在動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用反思性教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)思路更加清晰，促進(jìn)教學(xué)有效性提高。本文主要研討英語(yǔ)閱讀教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，以期提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課;反思性教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0073

反思性教學(xué)理論在上世紀(jì)90年代從國(guó)外傳入中國(guó)，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀(jì)初就在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用。反思性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行反思和分析，從而達(dá)到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是充滿變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有各種不同的因素影響。無(wú)論是教師的反思意識(shí)、反思的主要內(nèi)容、反思性教學(xué)的策略等都不夠清晰，在應(yīng)用過(guò)程中還存在一定缺陷。因此，教師要接受學(xué)生的新思維，對(duì)自己的教學(xué)不斷反思、修正，深入挖掘教材，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加富有生命力。

一、教學(xué)前的反思

首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，斟酌教學(xué)目標(biāo)的合理性。一般來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)越多元，教學(xué)價(jià)值就越大。教師要認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效反思，反思英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可實(shí)現(xiàn)可能有多少。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)科教學(xué)的需求，更應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的個(gè)人興趣追求。比如在講解《This is my sister》時(shí)，教師要建立“擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與句型、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的目標(biāo)，更要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立“豐富閱讀學(xué)習(xí)形式”的教學(xué)目標(biāo)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有個(gè)性。

二、在英語(yǔ)閱讀課中反思

在初中英語(yǔ)閱讀課中不斷進(jìn)行自主的反思，能夠讓課堂教學(xué)更加高效。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。教師要注意新課導(dǎo)入和課中問(wèn)題的設(shè)定，把教學(xué)過(guò)程中的困難和重難點(diǎn)提前預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)能夠按部就班、順利地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我們還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整、反思中對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和應(yīng)變，把反思貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師不斷對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科交流，提高語(yǔ)言交際能力。比如在學(xué)習(xí)Have you ever been to Singapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時(shí)，教師可以自己根據(jù)教材內(nèi)容制作一個(gè)介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生對(duì)新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己家鄉(xiāng)的名勝，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補(bǔ)充，這樣既達(dá)到了提高閱讀水平的目標(biāo)，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。

三、閱讀教學(xué)后的反思

首先，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思。在教學(xué)前，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，有利于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。一些課堂生成的教學(xué)活動(dòng)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，教師可以在反思中將其積累下來(lái)，在合適的時(shí)機(jī)再次應(yīng)用。比如在講解《Could you please clean your room？》時(shí)，學(xué)生提出利用閱讀情境進(jìn)行角色扮演。教師利用這一生成活動(dòng)組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在反思中分析這一活動(dòng)的可行性，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

其次，教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行反思。敢于直視自己的不足，才能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化。教師要改變教學(xué)權(quán)威的思想，認(rèn)識(shí)到人無(wú)完人。教學(xué)后的反思，可以由教師與學(xué)生共同完成。利用課下時(shí)間與學(xué)生交流，了解他們的期待與對(duì)課堂活動(dòng)的建議，有利于教師發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地提高。

四、深入挖掘教材內(nèi)涵

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷反思，并對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。在閱讀教學(xué)中，努力營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。國(guó)外教材內(nèi)容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國(guó)外的教材形式，對(duì)本校教材進(jìn)行挖掘、整合。比如，教師可以對(duì)教材進(jìn)行改寫、縮寫、復(fù)述，也可以挖出教材的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行完形填空，進(jìn)一步深化教學(xué)，把課本上的死知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有趣味性的活語(yǔ)言。比如為了督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實(shí)效性、趣味性的英語(yǔ)報(bào)刊讓學(xué)生閱讀。為了開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，教師可以對(duì)報(bào)刊中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行講解，然后根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，打開學(xué)生的思維之門，放飛想象，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中自主的感悟、體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，自發(fā)提問(wèn)、主動(dòng)開口交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)多方面的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師通過(guò)課前、課中、課后的反思，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題及教師自身在教學(xué)過(guò)程中的弊端，及時(shí)調(diào)整教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，始終貫穿“教學(xué)理論的建立——課堂實(shí)踐——反思”這一過(guò)程，使英語(yǔ)閱讀水平在學(xué)生與教師共同反思下達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。