方從明

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學中存在的問題日益凸顯。傳統(tǒng)的教學方式充滿明顯的應試色彩，不能滿足學生全面發(fā)展的要求，學生獨立思考能力的培養(yǎng)不能得到足夠重視。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應結合當前的小學數(shù)學教學方法，找出學生缺乏獨立思考能力的現(xiàn)象，及時注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，并加強對學生自主學習能力的鍛煉，使學生學會自主學習.從而逐漸提升小學數(shù)學教學的課堂效率以及教學質量。

關鍵詞：小學；數(shù)學；教育；獨立思考能力；養(yǎng)成；探討

小學數(shù)學是小學生眾多學科中邏輯思維很強的一門學科，但是，由于小學數(shù)學中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學數(shù)學教師都強調：應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學生自主學習能力和創(chuàng)造能力，從而促進學生的全面發(fā)展，進而推動我國小學數(shù)學教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。

一、重視學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式主要是填鴨式的教學模式。由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考。從而使小學數(shù)學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應重視學生的主體地位。首先，教師可以讓學生結合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，引起學生對小學數(shù)學教學內容的注意；然后，教師可以為學生創(chuàng)設適合學生的教學方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問題，引發(fā)學生思考，然后下節(jié)課請學生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位?！薄吧钪性谀男┓矫婵梢杂玫竭@些長度單位？”等問題，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員——分米和毫米。”然后，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學生在課堂表現(xiàn)、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。另外，教師可以在教學過程中為學生設置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

近年來，對于小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，已經列入了我國素質教育的大綱。由此可見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學數(shù)學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收獲知識，體驗成功帶來的快樂。

也可以逐漸激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時可以課前導入問題引發(fā)學生思考；設置趣味課堂，激發(fā)學生積極性。加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知；小組合作學習，共贏互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯(lián)系學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到。課前為學生導入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例。今天我們就一起來學習有關比例的知識?！?/p>

三、營造良好的學習氛圍

小學數(shù)學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源于生活，更與日常生活息息相關。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學生的思維活動熱情。為營造良好的學習氛圍，教師可以采用多元化的教學方法；開展學生感興趣的課堂教學活動；開展活躍的校園課下活動。教師可以改變教學方式，采用多元化的教學模式。教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數(shù)學小視頻，為學生設置一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數(shù)學的積極性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養(yǎng)獨立思考能力。

四、增加課下的探討互動，營造活躍的探討氛圍

教師在課下應幫助學生營造一種活躍的探討氛圍，鼓勵學生積極地加入問題的討論過程中。這種校園課下數(shù)學探討模式應以學生、教師為主體，課下的這種寬松的學習氛圍，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還極大程度地強化了學生的獨立思考意識，鍛煉了學生的獨立思考能力。這種寬松、自由的環(huán)境中有利于激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，提升學生各方面的能力，幫助學生融合各種數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力以及自主學習的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在小學數(shù)學教育中，學生獨立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學數(shù)學教師應重視起來.制訂合理的養(yǎng)成策略，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養(yǎng)學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發(fā)展保證小學數(shù)學教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]劉乃志.淺論小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）：56.

[2]王善軍.小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].都市家教月刊，2014（10）：10-11.

[3]何慶林.試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育，2016（6）：00050.

[4]程艷萍.試論小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成[J].中國培訓，2015（14）.

[5]王慶.小學數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（19）：56.