陳文華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518172）

歷經(jīng)70年積累、探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從美國哈佛大學(xué)的一門課程發(fā)展為影響世界高等教育的一種新的教育理念和一場深刻的教育改革運(yùn)動。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由清華大學(xué)1997年率先啟動，在團(tuán)中央、教育部、人保部等政府部門“多輪驅(qū)動”下,形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐等共生發(fā)展的格局。2015年5月，國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)布《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）強(qiáng)調(diào)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，并明確要求到2020年，高校須建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。［1］于是，對標(biāo)國際一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索中國特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)成為重要研究課題。

一、生態(tài)學(xué)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究評述

創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)研究始于美國。Dunn（2005）［2］通過案例分析勾畫出麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)業(yè)教育的整體輪廓，認(rèn)為MIT已經(jīng)形成了一個由多個項(xiàng)目組織和創(chuàng)業(yè)中心構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。Carvalho等（2010）［3］以葡萄牙塞圖巴爾理工學(xué)院為例，描述了在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展過程中，高校與外部社區(qū)所存在的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，提出了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個維度:創(chuàng)業(yè)課程教育、課外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目拓展以及輔助性的基礎(chǔ)設(shè)施。Fetters等（2010）［4］對比分析了美國、法國和新加坡等國一些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)，指出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和支持系統(tǒng)三部分組成，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會利益為最終目標(biāo)。Larso 等（2012）［5］分析了印度尼西亞萬隆科技學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的情況，提出了以六要素（市場、政策、財(cái)務(wù)、文化、支持、人力資本）為外圍、以創(chuàng)業(yè)課程體系為核心、以培養(yǎng)科技型企業(yè)家為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。Brush（2014）［6］認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以大學(xué)為基礎(chǔ)，包括個人（學(xué)生、教師、員工、從業(yè)者和管理者）、組織（孵化器、研發(fā)中心）等多個要素，其核心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)課程和合作課程以及創(chuàng)業(yè)研究活動，外圍則由創(chuàng)業(yè)文化、資源、股東、基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成。Bhat和 Khan［7］運(yùn)用問卷調(diào)查方式對印度的克什米爾（Kashmir）、查謨（Jammu）和拉達(dá)克（Ladakh）三個州所管轄的一些高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了評價。

國內(nèi)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得不少成果。陳文華等（2007）［8］運(yùn)用組織生態(tài)學(xué)理論分析了影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的十大“限制因子”，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須通過獨(dú)特的課程體系和組織運(yùn)行，使其植根于社會生態(tài)系統(tǒng)中，才能有效地生存和發(fā)展。劉林青等（2009）［9］在Dunn的基礎(chǔ)上歸納了MIT創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特色，包括扮演著不同角色的項(xiàng)目中心、突出親身體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家教育、圍繞創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生社團(tuán)等。王長恒（2012）［10］提出，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，構(gòu)建完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，需要多方面的支持與配合。將目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與各方面的支持進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。董旖旎和徐陽（2013）［11］提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展體系”的概念，即包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個子系統(tǒng)在內(nèi)的，相互影響、相互作用、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)；殷朝暉和龔婭玲（2013）［12］以加州大學(xué)洛杉磯分校為例，分析了創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的創(chuàng)業(yè)教育，描述了該校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育的各種組成要素和功能。周勇、鳳啟龍（2013）［13］以江蘇省為例，基于創(chuàng)新文化視角，從理念轉(zhuǎn)換、頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)重構(gòu)、分類指導(dǎo)等方面探索建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)甚至創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。陳少雄（2014）［14］基于廣東省7個高校的調(diào)研，研究了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)、外部因子存在的問題，并提出了構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的策略。何郁冰、丁佳敏（2014、2015）［15］借用生態(tài)系統(tǒng)的思想，提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(EEE)的基本框架，并采用多案例研究方法，對比分析了國外三所著名高校(美國斯坦福大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué))在建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的做法及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出相關(guān)的政策建議。鄭剛等（2014）［16］基于斯坦福大學(xué) 2011 年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)其創(chuàng)業(yè)教育的特色與經(jīng)驗(yàn)——創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對我國如何構(gòu)建中國情境下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的突破性發(fā)展，提出了針對性建議。張倩等（2015）［17］基于協(xié)同培養(yǎng)，探索性構(gòu)建“八個四結(jié)合”協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。田賢鵬（2016）［18］分析認(rèn)為，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入生態(tài)化碎片，須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)在屬性進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。在教育生態(tài)理論視域下，運(yùn)用教育生態(tài)思維和方法，從政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)等多元主體的內(nèi)在生態(tài)關(guān)系改善入手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，包括需求導(dǎo)向的教學(xué)共同體、校內(nèi)協(xié)同的文化共同體、校企合作的產(chǎn)業(yè)共同體、校地聯(lián)動的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)式推進(jìn)。陳靜、王占仁（2017）［19］指出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有別于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，提出構(gòu)建“內(nèi)合外聯(lián)”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。高校是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體和核心，“內(nèi)合”是高校在創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略定位框架下整合內(nèi)部組織、科研教學(xué)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺等服務(wù)；“外聯(lián)”則指高校須搭建通向政府、企業(yè)、社會的橋梁，使創(chuàng)業(yè)教育得到政府、企業(yè)、社會的支持。卓澤林、趙中建（2017）［20］針對我國創(chuàng)業(yè)教育中師資、課程、支持機(jī)制等存在的問題，提出借鑒高水平大學(xué)英國倫敦國王學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的跨學(xué)科課程體系和師資，建立包括主導(dǎo)型綜合機(jī)構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和研究等全面的支持機(jī)構(gòu)，連接行業(yè)和企業(yè)等外部動力，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)要素互動。許濤等（2017）［21］以美國麻省理工學(xué)院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)位與課程、組織與管理、俱樂部、全球化、大賽及獎項(xiàng)和法律服務(wù)等六個方面研究了國際高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型和要素。

中外學(xué)者基于生態(tài)系統(tǒng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果一般基于三個方面，其一，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的個案研究，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；其二，不同高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的比較研究，從中發(fā)現(xiàn)差異，總結(jié)規(guī)律；其三，基于生態(tài)學(xué)理論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般性分析，重在探索普遍性。這些成果為本文的研究提供了有益借鑒。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵限制因子分析［22］

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一個生態(tài)系統(tǒng),植根于高校內(nèi)部要素和社會外部要素相互作用和影響的生態(tài)系統(tǒng)中。如圖1：校園環(huán)境是直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鄰近環(huán)境，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的微觀環(huán)境。在這一微觀環(huán)境中，有五個限制因子即W1課程因子，W2師生因子，W3組織因子，W4平臺因子，W5校園文化因子，它們促進(jìn)或限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然高等院校大都有一個圍墻，但卻不能與社會隔離，必須從社會吸收發(fā)展的營養(yǎng)、信息和政策支持，同時通過向社會輸送人力資源和貢獻(xiàn)智力成果實(shí)現(xiàn)自身價值。社會宏觀環(huán)境中，同樣有五個限制因子促進(jìn)和限制著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的生存和發(fā)展，它們分別是H1企業(yè)因子，H2創(chuàng)業(yè)政策因子，H3公共平臺因子，H4產(chǎn)業(yè)環(huán)境因子，H5區(qū)域文化因子。

創(chuàng)業(yè)教育微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境中的十個限制因子共同作用，相互影響，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育賴以發(fā)育和成長的社會生態(tài)系統(tǒng)。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子

課程因子：優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和課程體系來實(shí)現(xiàn)的。在高校中，安排怎樣的課程，安排多少課程，通過構(gòu)建怎樣的課程體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，這是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和教學(xué)資源分配的大事情，是最直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的限制因子。國、內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐表明：有效的，系統(tǒng)的課程設(shè)置是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。Vesper和Garter對歐美941所大學(xué)商學(xué)院院長進(jìn)行問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管不同的大學(xué)在創(chuàng)業(yè)方面有不同的課程安排，但大都有一個相對完整的課程體系。哈佛大學(xué)開設(shè)了8門創(chuàng)業(yè)課程，其MBA的主課程必學(xué)32個創(chuàng)業(yè)案例，短期課程學(xué)習(xí)12個創(chuàng)業(yè)案例。百森商學(xué)院開了33門有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程；仁斯里爾理工大學(xué)開設(shè)了20門創(chuàng)業(yè)課程；UCLA開設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)課程、UC伯克利開設(shè)了23門創(chuàng)業(yè)課程。到1984年，提供創(chuàng)業(yè)課程的美國大學(xué)增加到253所。

師生因子：專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)不僅要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的專業(yè)知識，而且應(yīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、體驗(yàn)；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一種興趣、熱情和執(zhí)著。教師的素質(zhì)會影響學(xué)生的興趣，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣速度和效率，甚至影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的存亡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以生為本，面向全體大學(xué)生，與專業(yè)結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校大學(xué)生的地域、專業(yè)、心智結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)性向等同樣會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。師生互動，師生的共同參與，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施的必要途徑。美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)力量。高質(zhì)量的師資包括校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和外聘企業(yè)家擔(dān)任兼職教師。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的實(shí)踐性，并衍生出兩方面的要求。首先，要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。美國大學(xué)主講創(chuàng)業(yè)課程的教師不少都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。不僅如此，美國大學(xué)常常邀請業(yè)界有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資深企業(yè)家以短期講學(xué)方式參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。其次，美國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性還表現(xiàn)在課程中學(xué)生擁有的商業(yè)實(shí)踐。一些大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)愛好者交流提供方便，甚至設(shè)立種子資金，鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)意進(jìn)行商業(yè)化嘗試。

組織因子：是指高校是否形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的組織制度和賦權(quán)成立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生社團(tuán)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，是否成立學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、有效動員全校管理和教學(xué)部門共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，是否成立與教務(wù)部門緊密協(xié)作的專門創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，是否制定激勵全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和支持教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)管理制度等。在美國高校，創(chuàng)業(yè)中心是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的一個主要工作機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)中心不僅承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育活動，而且積極鏈接廣泛的外部網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，如創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部(協(xié)會)、孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各個校院的學(xué)生創(chuàng)業(yè)組織、小企業(yè)開發(fā)中心、青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等,進(jìn)而形成一個創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。

創(chuàng)業(yè)平臺因子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的課程教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要與企業(yè)、孵化中心、科技園、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等有更多的對接，因此能否提供諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特殊的教育資源成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的條件。如果只是傳統(tǒng)的講授，從課堂到課堂，學(xué)校不能和不愿提供創(chuàng)業(yè)教育所必須的特殊設(shè)施和資源，創(chuàng)業(yè)教育效果會大受影響。

校園文化因子：學(xué)校的歷史傳承，學(xué)校的定位，學(xué)校教改的方向及校園氛圍，課外活動組織等形成了影響創(chuàng)業(yè)的校園文化因子。斯坦福大學(xué)創(chuàng)建之初就確立了鮮明的辦學(xué)宗旨：使所學(xué)的東西對學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這必須包涵創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望、良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力。這種宗旨使該大學(xué)倡導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研互動的校園文化?！肮韫戎浮碧芈淌谑堑谝粋€天使投資者，以他為代表的教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，成就了惠普、蘋果、思科、雅虎等一個又一個由斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。校友的成功反哺著該校的創(chuàng)業(yè)教育，豐富著校園創(chuàng)業(yè)文化。積極創(chuàng)業(yè)的校園文化使該校的創(chuàng)業(yè)教育別具一格，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動異常活躍。

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅受制于校內(nèi)各種限制因子，而且同樣受制于來自校園之外、社會環(huán)境中各種要素的影響。企業(yè)因子、創(chuàng)業(yè)政策因子、公共平臺因子、產(chǎn)業(yè)環(huán)境因子、區(qū)域文化因子等決定了生存于校園“微觀環(huán)境”中的創(chuàng)業(yè)教育是否有一個良好的社會生態(tài)系統(tǒng)。

企業(yè)因子：主要指高校與校友企業(yè)、高校周邊企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的聯(lián)絡(luò)和結(jié)網(wǎng)的狀況和水平。企業(yè)因子活躍在校園的教學(xué)、大賽指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)，既能促進(jìn)課堂教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平；又能促進(jìn)高校的社會服務(wù)，促成師生的科技成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)和激勵師生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。在美國，很多高校面向企業(yè)家設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)教授席位，校友和企業(yè)家積極參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，校友和企業(yè)捐贈，使美國每個高校創(chuàng)業(yè)中心平均創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模達(dá)到389.13萬美元，使高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)充滿活力，形成良性循環(huán)。

創(chuàng)業(yè)政策因子：創(chuàng)業(yè)政策是中央和地方政府制訂的減少創(chuàng)業(yè)障礙、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的一系列政策措施的總稱。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是分不開的。就業(yè)的壓力使創(chuàng)業(yè)越來越受到重視和支持。根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)際，創(chuàng)業(yè)政策有利于降低創(chuàng)業(yè)障礙，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)而對校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又起到一種積極的引導(dǎo)和扶持作用。

奧巴馬政府提出“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃（Start America）”，嘗試整合公私部門的力量，在5個方面促進(jìn)創(chuàng)業(yè):增加創(chuàng)業(yè)支持的資金；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系；減少創(chuàng)業(yè)障礙；加速突破性技術(shù)創(chuàng)新從實(shí)驗(yàn)室到市場的轉(zhuǎn)化；釋放醫(yī)療、清潔能源和教育等產(chǎn)業(yè)的市場機(jī)會。

德國人更為明確的提出，高等院校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。1998年，德國大學(xué)校長會議和全德雇主協(xié)會聯(lián)合發(fā)起一項(xiàng)名為“獨(dú)立精神”的倡議，呼吁在全國范圍內(nèi)創(chuàng)造一個有利于高校畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，一個促使高校學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，使高校成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。德國校長會議提出明確的要求：在今后5-10年間，通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，每屆20%-30%的畢業(yè)生要獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

公共平臺因子。高校植根在社區(qū)和地方，高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動離不開社區(qū)和地方的支持。政府和社區(qū)提供的公共平臺，既包括政府在開業(yè)、孵化、企業(yè)成長、金融、技術(shù)服務(wù)方面提供的有效的公共服務(wù)，也包括企業(yè)和園區(qū)提供的財(cái)務(wù)、法律、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面的商業(yè)服務(wù)平臺。

2011年，斯坦福大學(xué)成立了官方校友聯(lián)盟組織——斯坦福天使和企業(yè)家團(tuán)體（SAE）旨在促進(jìn)潛在創(chuàng)業(yè)者和投資人之間的關(guān)系。這個以校友為主導(dǎo)的組織為學(xué)生、校友、初創(chuàng)公司及教育項(xiàng)目搭建了一座橋梁，提供了學(xué)生與天使投資人和企業(yè)家之間的交流及資助的機(jī)會。另一方面，斯坦福大學(xué)與大量企業(yè)保持長期合作的機(jī)會形成了產(chǎn)學(xué)合作，將研究理論轉(zhuǎn)移為應(yīng)用技術(shù)，滿足現(xiàn)實(shí)需求。斯坦福大學(xué)和硅谷企業(yè)兩者之間形成了良性互動的關(guān)系。

深圳大學(xué)聯(lián)合21家遍布深圳各區(qū)的社會孵化器，以“雙向進(jìn)駐”模式開展合作：一方面推薦學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐校外協(xié)議園區(qū)，一方面引入社會孵化器的導(dǎo)師、資金、服務(wù)資源進(jìn)駐校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。發(fā)起成立“深圳大學(xué)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”，匯集社會孵化器、投資機(jī)構(gòu)、資源型企業(yè)等67家企業(yè)和校內(nèi)17個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，全面對接項(xiàng)目、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)、導(dǎo)師、資金、場地、配套服務(wù)、產(chǎn)業(yè)鏈等創(chuàng)業(yè)資源。支持校友組建“深圳大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)與投資聯(lián)合會”，籌建校友創(chuàng)投基金，通過校友互助、眾籌模式幫扶成長中的創(chuàng)業(yè)學(xué)社、創(chuàng)業(yè)校友。

產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界之間的合作交流關(guān)系是硅谷社群網(wǎng)絡(luò)的特色。硅谷的產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新集群一般以研究型大學(xué)為中心，聚集大量的高技術(shù)開發(fā)公司和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。以斯坦福大學(xué)、加州伯利克為分校和加州舊金山醫(yī)學(xué)院等研究型大學(xué)為中心，集結(jié)了大量的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，（僅舊金山醫(yī)學(xué)院周圍就有168家生物技術(shù)公司），形成了信息技術(shù)和生物技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)。這三個世界一流的科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)領(lǐng)域的研究型大學(xué)的出現(xiàn)，以及它們對硅谷產(chǎn)業(yè)活動的積極參與，構(gòu)成了硅谷產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的“第一奇點(diǎn)”，是硅谷產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新集群蓬勃成長和功能增生的動力源。硅谷的持續(xù)發(fā)展并不能簡單歸結(jié)為:科學(xué)園區(qū)+風(fēng)險(xiǎn)投資+幾所大學(xué)=硅谷,深層的原因是硅谷自發(fā)形成了一個以研究型大學(xué)和高技術(shù)公司為節(jié)點(diǎn)的、不斷壯大的產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新集群。

區(qū)域文化因子：對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)價值的評判形成了創(chuàng)業(yè)文化因子。積極的創(chuàng)業(yè)文化肯定創(chuàng)業(yè)的價值，寬容創(chuàng)業(yè)的失敗，創(chuàng)業(yè)者在其生存環(huán)境中有著較高的社會地位。消極的創(chuàng)業(yè)文化限制人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)行為，要求人們循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。人們對創(chuàng)業(yè)者持一種懷疑、打壓、嫉妒甚至仇恨的心態(tài)，而對創(chuàng)業(yè)失敗則是變本加勵地指責(zé)、嘲諷。積極的創(chuàng)業(yè)文化如“硅谷文化”“永嘉文化”，激勵人們投身創(chuàng)業(yè)，大膽實(shí)踐。作為一種價值取向自然引導(dǎo)看校園內(nèi)的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。如斯坦福理大學(xué)涌理出一批世界級的企業(yè)家，正是“硅谷創(chuàng)業(yè)文化”孕育的結(jié)果。反之，在我國東北和中西部地區(qū)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代殘留的消極觀念、傳統(tǒng)文化中士、工、農(nóng)、商的等級觀念和小富即安、安貧守困的小農(nóng)意識，都嚴(yán)懲障礙著創(chuàng)業(yè)精神的弘揚(yáng)和創(chuàng)業(yè)活動的開展，限制這些地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，進(jìn)而影響良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長的動力減退，貧富差距、地區(qū)差距進(jìn)一步拉大。

從以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的十大限制因子的分析中可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅受制于校內(nèi)“微觀環(huán)境”中各種限制因子的影響，而且還受到社會“宏觀環(huán)境”中各種限制因子的制約。同時，微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)教育各種限制因子不是孤立地發(fā)生作用，它們總是相互催生、相互作用、相互促進(jìn)、相互制約的。這些限制因子，以高校為主體，涉及政府、企業(yè)、社會、社區(qū)、家庭等主體。因此我們在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（圖2）時，要充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)的作用，不僅要使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會化，而且要使“微觀環(huán)境”和“宏觀環(huán)境”對接起來，把校園和社會鴻溝彌合起來，使其中的各種影響創(chuàng)業(yè)教育的因子協(xié)調(diào)起來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共生、協(xié)同作用。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)：生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)

1.生態(tài)學(xué)。［22］“生態(tài)學(xué)”（?kologie）一詞1866年由勒特（Reiter)提出。1866年德國動物學(xué)家?？藸?Ernst Heinrich Haeckel)初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系。1935年英國生態(tài)學(xué)家坦斯利（Tansley）首次提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念。他在已有的研究成果基礎(chǔ)上，將物理學(xué)的“系統(tǒng)”概念引入生態(tài)學(xué)。美國的年輕學(xué)者Lindeman在對Mondota湖生態(tài)系統(tǒng)詳細(xì)考察之后提出了生態(tài)金字塔能量轉(zhuǎn)換的“十分之一定律”。由此，生態(tài)學(xué)成為一門有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科。生態(tài)學(xué)已經(jīng)創(chuàng)立了自己獨(dú)立研究的理論主體，即從生物個體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統(tǒng)不同層級的有機(jī)體與環(huán)境關(guān)系的理論。

2.教育生態(tài)學(xué)。［8］20世紀(jì)30年代，生態(tài)理論快速發(fā)展，而教育理論陷入解釋困境，沃勒（Waller,W.）等人開始將生態(tài)理論導(dǎo)入教育領(lǐng)域，提出了“課堂生態(tài)”的概念。阿什比（Ashby，E.）等人的豐富發(fā)展，促進(jìn)了生態(tài)理論與教育研究的融合。70年代，美國學(xué)者克雷民（Cremin,L.A.）率先提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，出版了學(xué)術(shù)著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，教育生態(tài)理論的體系開始確立。40年以來，教育生態(tài)理論影響越來越大，國內(nèi)外學(xué)者不斷應(yīng)用教育生態(tài)理論研究各種教育問題，出現(xiàn)了大量研究成果。教育生態(tài)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，借鑒生態(tài)學(xué)理論研究教育問題，應(yīng)以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的互相影響和相互制約機(jī)理著手，教育系統(tǒng)內(nèi)諸要素不僅在內(nèi)部相互作用、相互聯(lián)系過程中形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換，形成多維鑲嵌性。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

根據(jù)生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)理論，參考中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果和學(xué)者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論總結(jié)和學(xué)術(shù)研究，本文構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型如下（圖2）。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

如圖2，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根在政府、企業(yè)、社會、社區(qū)、家庭為要素構(gòu)建的社會宏觀環(huán)境和校園文化、師生、課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等要素構(gòu)成高校微觀環(huán)境中，校園內(nèi)外十個要素相互作用，促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的形成。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)實(shí)施，但是只有深深扎根在社會生態(tài)系統(tǒng)中，才可能根繁葉茂，表現(xiàn)出非凡的生命動力。同時，社會宏觀環(huán)境和高校微觀環(huán)境本身就是兩個相互作用，相互影響的反饋系統(tǒng)。高等學(xué)校通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，輸入創(chuàng)業(yè)市場信號、創(chuàng)業(yè)文化、企業(yè)政策，通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，向社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新型創(chuàng)業(yè)文化。熱衷創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才將為經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會就業(yè)提供新的動力，同時，將通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造新型的社會資本，推動社會觀念向現(xiàn)代的市場導(dǎo)向的方向演進(jìn)，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)模型的啟示

（一）高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，須整體提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略價值的認(rèn)識，通過構(gòu)建基于學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，承擔(dān)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史使命。

中國共產(chǎn)黨“十九大”將中華民族帶入新時代，新時代對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。建設(shè)“粵港澳大灣區(qū)”、服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略、構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，需要培養(yǎng)大批真正具有創(chuàng)新思維、國際閱歷和領(lǐng)導(dǎo)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。面對新時代的新使命，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)發(fā)揮主體作用，高起點(diǎn)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)。首先，全員創(chuàng)新教育理念。要以開放的心態(tài)自上而下開展全員大討論，轉(zhuǎn)政府驅(qū)動為高校主動，通過頂層設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)立、機(jī)制促進(jìn)，使全校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校改革和育人模式創(chuàng)新方面的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用形成共識和自覺，進(jìn)而形成領(lǐng)導(dǎo)重視、教師全員參與、面向全體學(xué)生、貫穿人才培養(yǎng)全過程的良好局面。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資隊(duì)伍優(yōu)化。通過強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，更新教師的教育理念和教學(xué)方法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)化；選拔有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推薦教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并有計(jì)劃安排他們進(jìn)課堂、進(jìn)校園，多管齊下，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍長于實(shí)踐教學(xué)；通過國際交流，外國學(xué)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的國際化水平。再次，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合專業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)前沿，突出“一帶一路”國家特色。與專業(yè)融合，開設(shè)專業(yè)理論前沿專題，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，在新的技術(shù)和區(qū)域差異和需求和中尋找商業(yè)機(jī)會，是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）政府應(yīng)從制度上保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果和行為，破除“富不過三代”的中國財(cái)富“魔咒”，營造有利于持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境，引導(dǎo)和激發(fā)一流人才投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物之一、1993年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯·C·諾思在研究中重新定義了制度因素的重要作用，發(fā)現(xiàn)“在使統(tǒng)治者的租金最大化的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)與減低交易費(fèi)用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的有效率體制之間，存在著持久的沖突。這種基本矛盾是使社會不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長的根源”。［25］近代以來，由于不斷的改朝換代、連年戰(zhàn)亂和計(jì)劃體制，中國人創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富、傳承財(cái)富的夢想一次次被幻滅，“富不過三代”成為“歷史周期律”下的中國財(cái)富“魔咒”。1978年開啟的市場化改革等系列制度變遷，為中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長提供了保障，使中國的創(chuàng)富運(yùn)動進(jìn)入了1870年以來最穩(wěn)定、最持久階段，催生了依靠大膽創(chuàng)新和艱難創(chuàng)業(yè)成就財(cái)富的企業(yè)家財(cái)富階層。

在新的歷史起點(diǎn)上，基于對中國五千多年文明史的深刻認(rèn)知，對世界社會主義五百年歷史的深刻把握，對中國特色社會主義探索和實(shí)踐六十多年歷史的深刻總結(jié)，習(xí)近平總書記提出了“四個全面”的戰(zhàn)略布局。全面建成小康社會，是實(shí)現(xiàn)國家長治久安的堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)；全面深化改革，為實(shí)現(xiàn)國家長治久安提供動力支撐；全面依法治國，為實(shí)現(xiàn)國家長治久安提供重要保障；全面從嚴(yán)治黨，是實(shí)現(xiàn)國家長治久安的關(guān)鍵。只要將改革進(jìn)行到底，不斷創(chuàng)新制度，優(yōu)化社會文化，建立有利于財(cái)富創(chuàng)造、積累、傳承的法律制度，才能打破“富不過三代”“路徑依賴”，為財(cái)富創(chuàng)造和財(cái)富積累提供制度保障，進(jìn)而激發(fā)一代代能人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為富民強(qiáng)國和中華民族偉大復(fù)興的永久動能。

（三）發(fā)揮市場機(jī)制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵作用，通過完善科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合、校企合作、校地協(xié)作等體制機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，共建健康創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

政府設(shè)立研發(fā)基金，高校教師通過申報(bào)、完成課題獲得績效，是高校社會服務(wù)的主渠道，如此循環(huán)往復(fù)形成一個閉環(huán)。在高校和企業(yè)、社會之間的存在無形的“體制圍墻”，市場機(jī)制是聯(lián)通高校、企業(yè)、社會和政府，促進(jìn)高校智力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正好是一個突破口。首先，強(qiáng)化智力成果轉(zhuǎn)化工作機(jī)制。高校一般由科研處承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化工作，存在重日常管理、輕經(jīng)紀(jì)轉(zhuǎn)化服務(wù)，重科技項(xiàng)目、輕管理咨詢的通病。高校應(yīng)構(gòu)建市場化的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制或平臺，通過專業(yè)經(jīng)紀(jì)服務(wù)，用市場的方式推廣教師智力成果，為高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)提供支持。其次，發(fā)揮基地和平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐作用，促進(jìn)師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)。高校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、大學(xué)科技園等基地和平臺不僅要要通過實(shí)施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃”“卓越系列人才培養(yǎng)計(jì)劃”向?qū)W生開放，也要發(fā)揮資源優(yōu)勢，用市場機(jī)制促進(jìn)與企業(yè)和社區(qū)的合作，將教學(xué)、科研、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、校企合作和高校社會服務(wù)協(xié)同起來。大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。