樊朝霞

摘 要：在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只是單一地注重對(duì)教材理論知識(shí)講解，更要以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材知識(shí)，不只是為增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，還要為將來(lái)走上社會(huì)具備處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。這就需要教師借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。特別是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師必須運(yùn)用相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，來(lái)有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材的主要問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，能夠充分發(fā)揮問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)作用，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)在潛力，建立起教師與學(xué)生的有效溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不只為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而主要是為學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要在考慮與教材切合性的基礎(chǔ)上，更要考慮對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的作用，從而通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)在各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，有效地對(duì)接學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開(kāi)展。這就需要教師采取理論與實(shí)踐相結(jié)合方式，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在不同的情境中，鍛煉思維能力，增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如在講解《數(shù)學(xué)的加減法》課程時(shí)，教師可以臨時(shí)設(shè)置在商店購(gòu)物的情境，引導(dǎo)學(xué)生輪流扮演收銀員和顧客的角色，顧客給收銀員10元，但購(gòu)物花銷(xiāo)是4元，找零6元，這種模仿真實(shí)的情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，還能夠使課堂教學(xué)變得輕松愉悅，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?；谠鰪?qiáng)學(xué)生這兩方面的能力，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，比如在講解《長(zhǎng)方形和正方形》課程時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“在教室中是否能夠找出圓形和方形？”學(xué)生們踴躍發(fā)言找出了很多個(gè)圓形和方形。然后教師再向?qū)W生提問(wèn)：“長(zhǎng)方形與正方形有什么區(qū)別？”更會(huì)有學(xué)生說(shuō)出：“在漫畫(huà)圖像中，人的身材可以用圖形來(lái)表示，瘦身材可以用長(zhǎng)方形表示，矮胖身材可以用四方形表示?！边@樣問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生充分掌握教材知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，更營(yíng)造了既嚴(yán)肅又活潑的教學(xué)氛圍，拉近了師生間的距離?；谶@方面的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可有如下舉例：比如，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)單元范圍內(nèi)的各課節(jié)問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展比賽。在此過(guò)程中如果設(shè)置加分性的搶答題，這樣不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且也正符合學(xué)生好勝心理和主動(dòng)參與的積極性，也提高了學(xué)生小組成員的集體榮譽(yù)感，從而在很大程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)不只是一項(xiàng)工作，更是培養(yǎng)人，影響人的藝術(shù)。更有教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，“要學(xué)習(xí)不如想學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)不如愛(ài)學(xué)習(xí)”。那么結(jié)合教材問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的效果。

二、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考

為學(xué)生設(shè)置具有聯(lián)想和思考的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出疑問(wèn)的主動(dòng)性。并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題，來(lái)營(yíng)造既嚴(yán)肅又活潑的教與學(xué)的氛圍，打造具有靈活性特征的數(shù)學(xué)教學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想提出問(wèn)題的勇氣提供條件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考能力，增強(qiáng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)力。比如在《觀察物體》課堂教學(xué)中，教師首先拿出事先準(zhǔn)備好的四個(gè)四方體模型，將這四個(gè)模型擺成兩行，第一行為一個(gè)，第二行為三個(gè)，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：從哪個(gè)角度觀察只能看到兩個(gè)正方形？學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的最初，會(huì)是比較迷茫狀態(tài)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行擺弄并通過(guò)具體觀察，會(huì)有大致的了解得出答案為：前邊。在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：在正面看到兩個(gè)正方形的基礎(chǔ)上，從哪個(gè)角度才能看到三個(gè)正方形呢？這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著進(jìn)行實(shí)踐，自主來(lái)思考問(wèn)題、找出答案，以此對(duì)物體的知識(shí)點(diǎn)有更充分的掌握程度。學(xué)生掌握了從各個(gè)角度觀察圖形后，又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：將物體分成兩行，每行都是兩個(gè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生在實(shí)踐中，會(huì)發(fā)出很多問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)相關(guān)知識(shí)了解程度會(huì)更透徹。從這樣的教學(xué)方式中可以總結(jié)出，向?qū)W生發(fā)出實(shí)踐性的問(wèn)題，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。學(xué)生在探索教材知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)進(jìn)入到聯(lián)想狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新。而創(chuàng)新是學(xué)生在聯(lián)想問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的獨(dú)有的能力，拓展思維是創(chuàng)新思維中的重要部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所提出的問(wèn)題具有很明顯的制約性，制約著學(xué)生思維的拓展，制約著演創(chuàng)新思維的展現(xiàn)，而只是從表面上了解所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向更深層次拓展；只是從表面上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉。為處理以上問(wèn)題，教師就需要提出具有聯(lián)想、拓展性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在《觀察物體》課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生發(fā)出聯(lián)想性的問(wèn)題：“圖形和物體有怎樣的關(guān)系？學(xué)生在接收到問(wèn)題進(jìn)行觀察和聯(lián)想時(shí)，所采用的方法不盡相同，他們有的運(yùn)用自帶物品進(jìn)行觀察，并通過(guò)觀察得出物體是由若干個(gè)同樣的圖形組成的，那么物體的體積是底面積乘以高；更有學(xué)生將學(xué)習(xí)資料規(guī)整地摞出一定的高度，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)摞成了一個(gè)長(zhǎng)方體，而得出物體是由若干個(gè)同樣的圖形組成的，物體的體積是底面積乘以高。通過(guò)學(xué)生具體探究，可以了解到，向?qū)W生發(fā)出聯(lián)想性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的拓展思維。

三、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，有效地貼近學(xué)生生活

現(xiàn)實(shí)情境是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也需要從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)實(shí)行。學(xué)生在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展思考的能力，從而以變通的方式來(lái)利用數(shù)學(xué)思維處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使自身能夠?qū)W有所用、學(xué)有所值。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)刻滲透生活思想。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值應(yīng)用，并以生活性問(wèn)題，刺激學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，教師改變以往教學(xué)策略，在問(wèn)題中融入生活思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活性問(wèn)題：同學(xué)們，我這里有一本掛歷，但是很不巧的是其中11月份的那張掛歷被墨水弄污了，但是我又不想扔掉這本掛歷，你們能幫我把11月份的這張補(bǔ)好嗎？ 學(xué)生在教師給出問(wèn)題后，都非常激動(dòng)，都想幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題。于是，學(xué)生就開(kāi)始回憶課堂中學(xué)過(guò)的有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)，結(jié)合這本掛歷的前后月份，為教師修整好。當(dāng)學(xué)生完成之后，教師鼓勵(lì)：你們真棒！以后可以自己制定掛歷了。由此可見(jiàn)，在生活性問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生有了更大的動(dòng)力去思考，并回憶相關(guān)知識(shí)，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。再例如，在加減法的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們需要幫我回答有關(guān)于蘋(píng)果的問(wèn)題，如果我有三個(gè)蘋(píng)果，而媽媽又送來(lái)了五個(gè)，現(xiàn)在我一共有多少個(gè)蘋(píng)果？”采用這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力，以此增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，可以讓學(xué)生不由自主地從自身角度進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高其各方面的綜合能力，從而為學(xué)生將來(lái)在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從以上所述中，可以了解到從現(xiàn)實(shí)的角度提出相應(yīng)的問(wèn)題，并且創(chuàng)設(shè)合理的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，使其對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。需要教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前，能夠以現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題和情境的現(xiàn)實(shí)作用，將理論問(wèn)題進(jìn)行拓展，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以這樣的方式開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。