宋葆華

【摘要】近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟建設進程的不斷加快，人們物質(zhì)生活水平不斷提高的同時，也提高了對病理生理學等教學模式的研究，以期規(guī)避傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展對于病理生理學的需求人才，進而為人們的生命安全提供最大程度的基礎保障。鑒于此，本文主要針對闡述了多種教學模式在病理生理學教學中的聯(lián)合運用優(yōu)勢，以期為后期教學活動的開展以及教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。

【關鍵詞】多種教學模式 病理生理學 聯(lián)合運用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0013-01

一、PBL互動式的教學模式

PBL教學模式又被稱之為問題式教學模式，是當前國際上較為流行的病理生理學教學手段之一。與其他的教學模式相比，這種教學模式的主體是學生，教師在教學過程中只是發(fā)揮了引導者的作用，即在進行病理生理學教學過程中，教育工作者將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)換為引導學生自主思考的學習模式，不僅極大地提高了學生的課堂學習效率、活躍了學生的課堂學習氛圍，同時也培養(yǎng)了他們的臨床思維能力，為后期學生的社會實踐打下了重要的基礎。例如，在進行“急性腎功能衰竭”的講課過程中，教育工作者通過“什么是腎前性急性腎衰， 什么是腎性急性腎衰”等問題的引導，讓學生講述兩者之間臨床的顯著表現(xiàn)，最后在通過向他們詢問“腎性急性腎衰少尿期尿液變化與腎前性急性腎衰少尿期有何不同”以及“為什么要鑒別腎性腎衰和腎前性腎衰”等問題，讓他們思考急性腎功能衰竭對機體影響的同時，明白即使患者同患一種疾病，但是在發(fā)病的不同時期，對其進行的治療手段也不盡相同。

PBL教學模式其實重點強調(diào)的是學生的基礎性知識的掌握情況，在教學過程中也大多是以學生作為課堂的中心主體，同時學生還可以通過課下的自主學習和課上的小組討論來分析問題， 解決問題。故此，在進行病理生理學教學過程中，教育工作者通過這種教學手段，不僅能夠充分地激發(fā)學生學習的積極性，同時在培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的能力，拓寬學生思維模式，增強學生實踐能力等方面也發(fā)揮了重要的作用。

二、CBL互動式的教學模式

CBL教學模式又被稱之為案例式教學模式，主要是通過給予學生一個臨床案例的場景，讓學生利用所學知識對所給的情境進行討論分析。與其他教學模式相比，這種教學模式更加注重的是學生對所學病理生理學知識的運用情況，即通過這種模式，教育工作者可以將課本中抽象、枯燥的理論機制轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、形象生動的臨床表現(xiàn)及檢查結(jié)果，從而極大地提高學生的參與度，保障其對于教學內(nèi)容的充分理解和有效運用。通常來說，在進行CBL模式教學過程中，首先最重要的一點是必須保障學生能牢固的掌握病理生理學基礎知識，從而才能通過臨床病例，對病人進行“是什么”， “怎么發(fā)生的”， “為什么”等問題的回答，找到誘發(fā)疾病發(fā)生的本質(zhì)，完成抽象理論到實際臨床的轉(zhuǎn)化。除此之外，CBL的教學模式在一定程度上還能將抽象的、難以表述的理論知識具體化、生動化，從而在極大提高學生積極性的同時，也鍛煉了學生的辯證思維，增強了其分析問題、解決問題的臨床實踐能力。例如，在進行某一病例分析時，通常教育工作者會提前一到兩周的時間，將病例情況以及需要討論的內(nèi)容告知學生，在這段時間內(nèi)，學生可以通過多種渠道對所給病例進行分析，最后根據(jù)分析結(jié)果做出最后的診斷。教育工作者通過向同學們拋出一個又一個的問題，引導學生層層遞進， 步步深入，最終使學生真正掌握相關知識點且能做到學以致用。

三、TBL互動式的教學模式

TBL教學模式又被稱之為團隊式教學模式，與其他教學模式相比，最大的不同在于這種教學模式在應用過程中，主要是以團隊協(xié)作作為基礎，換言之，在進行病理生理學教學過程中，倘若想應用這種教學模式，教師的講授與學生的討論都同等重要。簡單來說，TBL的教學模式強調(diào)的是學生在明確學習目標的基礎上，在課上及課下通過自學、測驗、組內(nèi)討論、教師精講等不同形式，從而逐漸提高自身學習的積極性和主動性，進而在保障教學質(zhì)量和教學效率的同時，達到預期的教學效果。TBL教學模式作為團隊式教學模式， 在強調(diào)學生對基礎理論知識學習的同時， 也注重學生臨床思維能力的培養(yǎng)， 真正做到基礎理論與臨床技能培養(yǎng)并重，不僅提高了學生的溝通協(xié)調(diào)能力，同時也符合現(xiàn)代化的社會發(fā)展需要。

綜上所述，近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟建設進程的不斷加快，人們物質(zhì)生活水平不斷提升的同時，病理生理學作為一門理論性強、知識內(nèi)容抽象化的學科，其傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對病理生理學人才的需求。故此，在日后的教學過程中，病理生理學教師應該根據(jù)學生自身的特點以及現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要，將多種教學模式應用其中，從而在提高學生學習興趣、培養(yǎng)其自主學習能力甚至終身學習能力的同時，強化他們的邏輯辯證思維能力和臨床思維能力，做到學有所用。

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