劉建岳

摘 要：素質教育背景下的小學語文教學，已經(jīng)不再局限于對片面知識點的掌握，更強調對學生能力與素質的培養(yǎng)。新時代的教育面向學生的未來發(fā)展，教師也必須將眼光放長、放遠，培養(yǎng)學生的多方面能力，促進學生的全面發(fā)展。本文從不同方面入手，對小學語文教學如何培養(yǎng)學生能力提出了幾點策略，望有助于語文教育改革的進一步推進。

關鍵詞：小學 語文教學 能力培養(yǎng)

伴隨著全新教學要求的提出，小學語文教學正面臨更高的挑戰(zhàn)。完成了課本教學的任務還遠遠不夠，教師必須達成素質教育提出的要求和目標，將能力培養(yǎng)貫穿于始終，為學生的未來發(fā)展打下扎實的素質基礎。

一、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀教學是語文教學的主要構成部分，是一項綜合性的學習活動。培養(yǎng)學生的閱讀能力將同步增強他們的鑒賞能力、探究能力和思維能力，對他們學習語文乃至是其他學科都是具有重要作用的。對學生閱讀能力的培養(yǎng)應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，且需要長期的堅持與訓練。

語文就是由字組成句，由句連成段，由段形成文。在小學教學階段，對于字句的理解是教學的關鍵，也是學生理解課文的基礎，對于一篇課文的學習，只有理解了課文里的字和句，才能由小及大、由點及面的理解課文所要表達的基本內容和思想。在教學過程中，通過引導學生把所學的詞語進行組合，組織出所要表達真情實感的句子。例如，在學習《草原》一文中，課文主要是對草原的優(yōu)美景色進行描述，并把作者第一次領略草原風光的愉快心情表述出來。在課文的教學中，可以通過以讀代講的方法，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，通過理解和分析來找到相關的詞句。比如讓學生在閱讀課文的過程中，找到描寫草原景色的詞句，然后思考這些詞句如何描繪出草原的特點。學生在閱讀過程中就很快找到“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞句。通過這種教學方式的運用，可以讓學生很快理解課文所表達的意境，也讓學生猶如身臨其境一般，領略大自然的壯麗風光。

二、培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀是學習語文需要具備的最基本的能力，帶有情感的朗讀能夠將學生帶入到文本營造的意境當中，與作者感同身受。教師應多為學生展示一些朗讀的技巧，改變他們機械式的朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！蓖ㄟ^朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，“潮來了，那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，“那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感受到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質教育時代下語文教學面臨的首要任務。對于語文學習來說，在賞析文章時往往會出現(xiàn)不同意見，此時教師需要做的不是扼殺學生的創(chuàng)新觀點，而是積極鼓勵，同時為他們提供更廣闊的創(chuàng)新空間。例如，教學《只有一個地球》這一課時，我根據(jù)語文內容有多個層面的特征和重在依據(jù)事實表達的特點，給學生分成繪畫、生動資源報告、數(shù)學探究等小組。繪畫小組根據(jù)課文內容，結合學生的生活所知繪畫出三幅畫；一幅是從前的家鄉(xiāng)，山清水秀，綠樹成蔭；一幅是現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，小河變黑了，空中彌漫著黑煙，昔日的森林只剩下裸露的土地；未來的家鄉(xiāng)，綠色環(huán)保，自然生存，天清水凈空氣新，人人舒適，個個稱心。生態(tài)資源報告小組，從課文敘述及課外資料中獲取有關自然資源與生態(tài)情況的信息，分類向全班匯報。探究小組：摘出敘述的句子，利用想象續(xù)寫。通過這些形式，學生更深刻地理解，感悟課文內容，也增強了個人的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的發(fā)展將對學生的學習與發(fā)展起到著重要作用，同時也將提高學生學習語文的效率和質量。無論是賞析文章還是創(chuàng)作文章，都需要以嚴密的思維作為支撐。對于學生思維能力的培養(yǎng)，我在語文教學中是這樣實踐的。

在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先從整體入手讓學生弄清楚課文寫的是什么，再深入理解課文，明確是怎樣寫的，并且把作者為什么要把寫的滲透到部分中去。課文第二大段（2-5自然段）是按春夏秋冬的時間順序寫的，各自然段寫法上都具有抓住景物特點進行描寫的共性，然后精講第二自然段，引導學生運用所學的方法學習以下寫夏秋冬景色的部分。學習第二自然段時，先讓學生默讀，歸納出這段主要寫什么（小興安嶺春天的美景）。弄清有幾句話，分別寫了哪些景物（樹木、積雪、小溪、河水和木排）。接著讓學生理解寫作順序的內在聯(lián)系，是怎樣抓住事物特點的（積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才能運木排。這是從林內到林外，按事物的發(fā)展變化的順序寫的。每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進等特點來寫的）。再搞清作者想告訴我們什么（小興安嶺的春天十分美麗）。最后鑒賞妙詞佳句，通過朗讀體味作者感情。

結語

綜上所述，小學語文教學對學生能力發(fā)展起到的作用是多方面的，教師需要利用語文學科的特點和優(yōu)勢，促進學生全面能力的發(fā)展，為他們的未來發(fā)展保駕護航。本文主要從培養(yǎng)學生閱讀能力、朗讀能力、創(chuàng)新能力和思維能力四個方面入手展開了論述，而更多的能力培養(yǎng)方法還需要廣大教師的一同探索，共同迎來語文教學素質改革的新明天。

參考文獻

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