【摘要】小學(xué)生作文寫作教學(xué)，一直是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的難題和重要課題。要引導(dǎo)學(xué)生寫作既要表達(dá)真情實(shí)感，又不要被其他東西束縛住。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)目前寫作教學(xué)還存在的一些問(wèn)題，提出了課外閱讀、觀察捕捉生活、優(yōu)秀作文展示、讓學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)互改等幾項(xiàng)寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫作教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0077-01

一、前言

很多的小學(xué)作文教學(xué)，有的會(huì)給學(xué)生講一些固定的寫作模式，讓學(xué)生套用“模板”；或者有的老師讓學(xué)生多閱讀作文書，讓學(xué)生仿照作文書上的寫；甚至有的老師要求學(xué)生背誦優(yōu)秀作文，或背誦一些開頭、結(jié)尾段落，這些不僅讓學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生的寫作思維能力。

二、小學(xué)作文寫作教學(xué)策略

（1）課外閱讀

教師在上作文寫作課的時(shí)候，教師講述了很多的寫作手法和寫作思維，這往往會(huì)不自覺(jué)地限制住了學(xué)生的思路。教師在簡(jiǎn)單介紹一些寫作手法之后，可以推薦學(xué)生去看一些名著、經(jīng)典作品，一邊閱讀一邊思考，這個(gè)著作用了什么寫作手法，我應(yīng)該怎么去運(yùn)用這個(gè)手法。然后在給出一個(gè)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生利用自己總結(jié)出來(lái)的寫作手法自主性的去寫一篇作文，可以抒發(fā)對(duì)這本書的感想。

（2）觀察、捕捉生活

有位學(xué)者說(shuō)：“讓學(xué)生回歸生活、學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)”[1]。寫作的發(fā)揮給生活息息相關(guān)，生活環(huán)境是我們寫作取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作靈感來(lái)源地。要讓學(xué)生多去觀察生活的點(diǎn)滴，用心感悟生活，捕捉生活的美好善良或丑惡，然后再引導(dǎo)學(xué)生以作文的方式將所觀察、捕捉到的生活瞬間表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地將自己遇見的奇聞趣事、感動(dòng)事件等記錄下來(lái)。在寫作教學(xué)課堂上，教導(dǎo)學(xué)生寫作要來(lái)源于生活，從自己身邊的小事、生活趣事選取寫作素材，力求寫出有真情實(shí)感、生動(dòng)具體的作文。

（3）經(jīng)常練筆

寫作有句話叫“三天不練手生”，鼓勵(lì)學(xué)生多多練筆?？梢圆捎脤懭沼?、周記的形式，但寫日記存在一個(gè)很大的問(wèn)題局勢(shì)很多同學(xué)的日記寫成了“流水賬”，拿出幾天的日記一看，幾乎都一樣，沒(méi)有新鮮的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生隨時(shí)將感動(dòng)的瞬間，憤怒的瞬間，幸福的瞬間，失望的瞬間……記錄下來(lái)，也就成了日記。記錄的各種瞬間，日積月累，不知不覺(jué)的就成了許許多多的來(lái)源于生活的寫作素材。千萬(wàn)不要給學(xué)生寫日記也規(guī)定什么格式或是什么內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由表達(dá)，沒(méi)有拘束、沒(méi)有限制。例如，發(fā)給學(xué)生一個(gè)帶鎖的筆記本，讓學(xué)生自己在本子上隨便寫，自由發(fā)揮。

（4）養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣

在學(xué)生積累了寫作素材后，還有些學(xué)生存在著不知道如何組織材料的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫的作文沒(méi)有中心點(diǎn)，就成了一篇“散”文，不符合寫作主題。因此在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生先寫寫作提綱，養(yǎng)成寫作前寫提綱的好習(xí)慣，然后圍繞著自己提綱和想要表達(dá)的中心思想展開寫作。

（5）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散作文、創(chuàng)意表達(dá)

在寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己不同于其他人的觀點(diǎn)，若有人做出榜樣，教師立即給與支持和表?yè)P(yáng)，并表達(dá)每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，因此應(yīng)該有獨(dú)一無(wú)二的想法的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。正如某學(xué)者所言：“在作文教學(xué)中多設(shè)置一些發(fā)散型作文題目，讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)出自己的寫作方案，然后在課堂上發(fā)言交流，用思維碰撞激起‘頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。”[2]例如教師給學(xué)生講述一個(gè)《農(nóng)夫與蛇》的故事，提出一個(gè)農(nóng)夫該救不救蛇的問(wèn)題，讓學(xué)生先在課堂上各抒己見的討論，然后再讓學(xué)生寫一篇小作文表達(dá)自己的想法。

（6）展示優(yōu)秀作文

每個(gè)人都喜歡被表?yè)P(yáng)，老師簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)的話都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的動(dòng)力。因此，教師可以利用這一點(diǎn)，尋找學(xué)生在作文中的亮點(diǎn)，包括寫作結(jié)構(gòu)、作文中的某一句話、某一個(gè)成語(yǔ)都應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，可以做一個(gè)展示墻，某同學(xué)全篇寫得好就把某同學(xué)作文粘貼在墻上同學(xué)們觀摩，教師在作文中標(biāo)出哪里好，怎么好。或某同學(xué)只是某一句話或某幾個(gè)詞寫得好用得好，也粘貼到展示墻上去?？梢砸恢芑騼芍苷故疽淮?，同學(xué)們?cè)诳催@些優(yōu)秀作文展示時(shí)，也在學(xué)習(xí)著其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)著某些詞語(yǔ)的用法。秉著“讓陽(yáng)光照進(jìn)教室的每一個(gè)角落”的原則，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的亮點(diǎn)，不要讓這種表?yè)P(yáng)被某同學(xué)包攬，也不要讓某同學(xué)覺(jué)得他被遺忘。

（7）情景創(chuàng)設(shè)

除了以上一些教學(xué)策略之外，我們還要注意到在寫作課堂內(nèi)教學(xué)效果。利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一個(gè)很好的方法，有學(xué)者提出：“多元化情景創(chuàng)設(shè)的方法，能夠讓學(xué)生感受到樂(lè)趣，提升情景參與的有效性，因此小學(xué)教師要做好情景創(chuàng)設(shè)模式的分析，采用多元化的情景創(chuàng)設(shè)手段?！盵3]例如讓學(xué)生分成小組進(jìn)行情景表演，或情景游戲，或利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)開展寫作教學(xué)，讓“說(shuō)教式”的寫作課堂變成生動(dòng)有趣的寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秋梅：《小學(xué)高年級(jí)作文生活化寫作技巧研究》，廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012年12月，第 4 期，第76-77頁(yè)。

[2]許錫梅：《談如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作能力》，讀與寫雜志，第9卷第9期，2012年9月，第203頁(yè)。

[3]黃偉媚：《試論小學(xué)作文情景創(chuàng)設(shè)的策略》，讀與寫雜志，第15卷，第6期，2018年6月，第138頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

鄭偉（1980.01-），男，漢族，廣西壯族自治區(qū)防城港市人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。