任曉云 郭彥

【摘要】本文以高中生物《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)過(guò)程為案例，列舉并反思了高中生物課堂中存在的評(píng)價(jià)應(yīng)試功利化、形式化、單一化等學(xué)生主體性教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，以案例形式就其教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行分析，以期喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 發(fā)展 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0170-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師收集學(xué)生反饋的信息，了解教學(xué)質(zhì)量，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。在具體的生物教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)卻出現(xiàn)了功能失衡現(xiàn)象，偏重于選拔，教學(xué)內(nèi)容以考試為主，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是成績(jī)論，導(dǎo)致只有部分成績(jī)好的學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的愉悅，大多數(shù)學(xué)生則成為失敗者。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣逐漸喪失，教學(xué)效果不如人意。本文結(jié)合《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)案例談?wù)剬?duì)形成性評(píng)價(jià)的三點(diǎn)思考。

1.摒棄形成性評(píng)價(jià)應(yīng)試功利化，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

案例1：介紹孟德?tīng)柹剑?jīng)種植過(guò)豌豆、山柳菊、玉米等多種植物，進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，其中豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)最為成功。教師用PPT展示這些植物的圖片，提問(wèn)“為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本中尋找答案?！睂W(xué)生被點(diǎn)名回答時(shí)直接讀出教科書(shū)有關(guān)的知識(shí)：“豌豆是自花傳粉，閉花受粉的植物，具有易于區(qū)分的性狀……”教師說(shuō)回答的很好，再解釋其中的概念，要求學(xué)生照著讀一遍，背一遍。

在上面的案例中，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)變成了應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)答案，出發(fā)點(diǎn)是為了滿足考試需要。本案例中，教師可以先展示山柳菊、玉米等植物雜交后代的圖片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雜交后代特征雜亂，無(wú)法總結(jié)出規(guī)律；再展示豌豆雜交后代的圖片，發(fā)現(xiàn)后代特征清楚明顯，可以總結(jié)出規(guī)律。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)易成功，而用其他植物不易成功。這樣，學(xué)生自然會(huì)理解了用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因，即豌豆植株特點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)，而不是為了應(yīng)付考試，不能變成“為了分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)”，失去了教學(xué)的真正價(jià)值。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識(shí)與技能”的發(fā)展，還包括“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)人性化，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

2.摒棄教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究

案例2：孟德?tīng)栍猛愣沟母咔o和矮莖這一對(duì)相對(duì)性狀做親本，發(fā)現(xiàn)得到的子一代全部都是高莖！教師提出問(wèn)題：“親代中既有高莖又有矮莖，為什么在子一代中只出現(xiàn)了高莖？矮莖是消失了還是被隱藏了？你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究子一代究竟有沒(méi)有遺傳到親本的矮莖？”提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生回答，然后評(píng)價(jià)學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)，看似完整的教學(xué)節(jié)奏，實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)充分思考前就被回答、被告知。對(duì)于思維較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，缺少獨(dú)立思辨的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成惰性，不愿獨(dú)立思考、被動(dòng)敷衍與接受，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。

教師提出的這些問(wèn)題都具有一定的思考性，可耐心待部分學(xué)生若有所悟并小聲交流。

當(dāng)多數(shù)學(xué)生神情放松時(shí)，教師適時(shí)提示小組討論。教室立刻活躍起來(lái)，學(xué)生不斷發(fā)表自己的想法，課堂逐漸平靜，學(xué)生基本統(tǒng)一了意見(jiàn)，最后教師再讓學(xué)生回答，經(jīng)過(guò)深度的自主思考后再討論，學(xué)生的收獲最為深刻。

教師成為學(xué)生自主思考的引導(dǎo)者，其價(jià)值遠(yuǎn)高于知識(shí)的傳授者。教學(xué)中，學(xué)生思維的活躍比課堂氣氛的熱烈更重要，教師也要學(xué)會(huì)“等”，不要急于評(píng)價(jià)，使學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒，發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

3.摒棄教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的多種策略

案例3：教師借助多媒體，師生共同分析討論，理解孟德?tīng)査龅囊粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程以及相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)出雜交實(shí)驗(yàn)的圖解。學(xué)生寫(xiě)完后，教師立刻表?yè)P(yáng)“很好”，并提出問(wèn)題“關(guān)于一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有什么問(wèn)題不懂嗎？”學(xué)生回答“沒(méi)有”。教師說(shuō)“好！下面我們一起學(xué)習(xí)孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋”。（學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋；仿照課本中的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，自主繪制黃色豌豆與綠色豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解，并展示。）此過(guò)程教師兩次評(píng)價(jià)“非常好、太棒了?！弊詈螅處熞獙W(xué)生看屏幕上孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋，并齊讀。讀完，教師總結(jié)評(píng)價(jià)“你們的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)?！?/p>

本案例中，教師在“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”知識(shí)學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但用封閉式問(wèn)題“有什么問(wèn)題不懂嗎？”這樣的評(píng)價(jià)表面是請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)際并沒(méi)有真正將話語(yǔ)權(quán)交由學(xué)生，學(xué)生回答“沒(méi)有”，讓教師有種學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有問(wèn)題的錯(cuò)覺(jué)，太過(guò)輕率。

在“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”和最后總結(jié)時(shí)，教師的三次評(píng)價(jià)使用了稱贊性詞語(yǔ)“非常好、太棒了、能力很強(qiáng)”，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。但好在哪兒，教師并沒(méi)有說(shuō)明實(shí)質(zhì)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生當(dāng)時(shí)容易滿足，然而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)能力提高并無(wú)引導(dǎo)作用。這些詞語(yǔ)成為教師濫用的“套語(yǔ)”，沒(méi)有針對(duì)性，只是習(xí)慣和形式，喪失了其真正意義。

教學(xué)中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)時(shí)，往往下意識(shí)使用套語(yǔ)，認(rèn)為是在激勵(lì)學(xué)生。這樣的課堂虛有其表，師生之間沒(méi)有真正意義上的傾聽(tīng)與理解，對(duì)話流于形式，并沒(méi)有深入到雙方的思維深處，沒(méi)有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題辯駁和更正，這樣很難提高學(xué)生的能力。

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)既不能以書(shū)本或標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一，不能限制在學(xué)生成績(jī)的單一評(píng)價(jià)上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和在教師教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，摒棄功利化、形式化與單一化的評(píng)價(jià)方式，讓形成性評(píng)價(jià)更符合學(xué)生特征，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

作者簡(jiǎn)介：

任曉云（1986.05.30-），女，在讀碩士研究生，聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)生物專業(yè)。

郭彥（1974-），女，副教授。