王昕

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，在新課標理念的指引下，新一輪的教育教學改革正在小學校園中如火如荼地開展進行著。根據(jù)新課改的要求，廣大的小學班主任應培養(yǎng)小學生在“德、智、體、美”方面全方位的發(fā)展。然而在實際的學習生活中，基于小學生個體發(fā)育的差異性發(fā)展，他們對知識的理解和掌握的程度各不相同，因此造成了每個班級都或多或少地存在著一些學困生，也就是所謂的后進生，學習成績兩極分化已經(jīng)成為各級學校教育中普遍存在的現(xiàn)象。但是，根據(jù)新課標“以生為本、尊重學生發(fā)展差異性”的原則，轉化后進生的工作則是當前小學班主任必須且要長期堅持完成的任務，這也是當前衡量小學班主任工作水平高低的一個重要標準。接下來，筆者就根據(jù)自己的工作經(jīng)驗簡單分析在當前的農(nóng)村小學校里，班主任如何開展轉化后進生的工作。

【關鍵詞】小學班主任 “后進生”轉化 教育工作 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0201-01

前言：

在當前的農(nóng)村小學教育中，由于種種的內(nèi)外因素，加之學生的自尊心作祟，到了小學高年級階段，班級中的成績就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，很多學生都因為成績無法得到提升變成了班級的“后進生”，嚴重影響了班級的整體發(fā)展。在素質(zhì)教育理念引導下的新課改，就對班主任的工作目標提出了更高的要求：“優(yōu)生更優(yōu)，后進生進步，提高整個班級風貌”。而且，十八大也特別提出了“立德樹人”的根本教育任務，基于此，對后進學生進行教育與轉化就成為當前班主任工作的重要目標和任務。接下來，筆者就簡要探討后進生的概述與其產(chǎn)生的原因，然后分析轉化后進生的重要意義，最后結合筆者的經(jīng)驗論述農(nóng)村小學班主任如何開展轉化后進生的工作。

一、后進生的概述

所謂的“后進生”，就是指在素質(zhì)發(fā)展，比如品質(zhì)、能力、方法和知識等要素的某個方面或所有的方面存在著相對滯后現(xiàn)象的學生，是針對于某個學生群體相對而言的概念。通常在教育領域都是指學業(yè)成績相對于大多數(shù)學生而言較為滯后，沒有達到平均水平線以上、成為合乎標準的學生個體。也就是在過去人們由于不科學的認知而稱之為“差生”的群體。

二、后進生產(chǎn)生的原因

（一）先天因素

所謂的先天因素，就是指學生因個人的智力沒有得到完全的開發(fā)利用，沒有深入挖掘自身的學習潛能，導致他們在進行知識學習、理解、掌握的程度上無法跟上其他同學的進度，造成了學習的困難，導致他們的成績無法提升。加之班主任或科任教師的不理解、不尊重，其他同學的譏笑以及家長的指責，使他們的自信心嚴重受挫，從而產(chǎn)生了自卑的心理，久而久之，成績更是無法提升，與其他同學拉開了更大的距離。本來就智商不高，在缺乏學習的動力，就更進一步導致他們的落后。

（二）后天因素

后天因素也是影響學生學習成績的重要因素，在當前的農(nóng)村小學校，很多孩子都是因為后天的因素導致了他們的落后，比如，當前很多農(nóng)村的壯勞動力都外出務工了，導致很多農(nóng)村小學生成為了留守兒童，他們在平常的生活學習中，缺乏一定的關愛和管教，而沒有外出務工的家長也會因為自身學識的緣故無法給予學生學業(yè)上的幫助，而且他們也迫切希望孩子能夠走出農(nóng)村，這種望子成龍、望女成鳳的心態(tài)給予了學生很大的壓力，加之很多農(nóng)村小學教師教育方式單一、滯后，而造成了他們學習成績的不理想。

（三）后進生的自尊心作祟

很多后進生在一開始的時候，成績上還算過得去，但由于在某個時段，他們對教師講解的內(nèi)容無法理解和掌握，卻因為自尊心的緣故，不敢向教師請教，也無法向家長請教，由此導致他們的問題越積壓越多，因此受到家長、教師與同學的譏諷，得不到關愛和管教，進而產(chǎn)生了破罐子破摔的逆反心理。這也是導致他們成為后進生的一個重要因素。

三、班主任開展后進生轉化工作的重要意義

班主任是學校里全面負責學生工作的教師，轉化班級后進生的重擔自然而然就成為班主任日常工作中重要內(nèi)容的一部分了。對班主任而言，開展轉化班級后進生的工作，其重要意義如下：

（一）促進學生發(fā)展

班主任通過對后進生的轉化，使他們不斷奮勇向前，不斷發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，發(fā)展自身的學科核心素養(yǎng)，成為“德智體美”全面發(fā)展的四有新人，也能成為國家未來社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（二）提高教育質(zhì)量

通過轉化后進生，使他們不斷提高學習成績，由后進變先進，能提升班級的整體學習質(zhì)量，同時也能提升學校的教育質(zhì)量，使學校實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（三）促進家庭和諧

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，家長對孩子給予了厚望，他們迫切要求孩子能改變“面朝黃土背朝天”的生活模式，他們渴望孩子能夠“成龍”、“成鳳”，孩子學業(yè)的提升，在他們看來，就是家庭命運改變的起點。因此，轉化后進生能促進學生家庭的和諧。

結束語：

在傳統(tǒng)的教學模式中，很多學生因為不適應這種單一、滯后的學習方法，加之種種因素的影響，他們的學習成績無法得到提升，導致了班級成績的兩極分化現(xiàn)象，使得他們被稱為后進生，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，班主任作為一班之主，應根據(jù)新課標“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，明確“后進生”只是一朵朵遲開的花朵，特別是農(nóng)村小學的后進生，班主任對他們進行教育與轉化，使他們也能綻放出美麗一面，成為未來我國社會主義事業(yè)合格的接班人與建設者。為此，班主任以身作則，引領教師與學生消除對后進生的歧視，詳細了解他們后進的原因，多與他們進行情感的溝通，對他們的每一點進步都進行表揚和鼓勵，此外，班主任還要與家長聯(lián)手，細心、耐心，持之以恒地進行后進生的轉化工作，這樣才能有效實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務。

參考文獻：

[1]姜秀娟.小學班主任對“后進生”的轉化工作分析[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]楊露.小學班主任對“后進生”的轉化研究[D].西南大學，2010.