劉勇

摘 要：教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”是教育改革和發(fā)展的最佳選擇。教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)教育科研現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，是深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的力量。但在承擔(dān)教研工作主體的基層教研工作中，卻存在一些令人困惑的問(wèn)題和背離教研工作初衷的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：定位不清 認(rèn)識(shí)不到位 形式化 功利化 “困”與“惑” 兩張皮現(xiàn)象

教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是教育改革和發(fā)展的最佳選擇。教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)教育科研現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，是深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的力量。同時(shí)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì)，而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

各級(jí)教育行政主管部門(mén)和學(xué)校也在積極推行教育科研工作的開(kāi)展，但是在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，尤其在承擔(dān)教研工作主體的基層市縣教研工作，卻存在一些令人困惑的問(wèn)題和背離教研工作初衷的現(xiàn)象。下面就當(dāng)前縣市教育科研的“困惑”與“出路”談點(diǎn)個(gè)人的幾點(diǎn)看法和建議。

一、教研工作存在的問(wèn)題和困惑

（一）教研工作的組織機(jī)構(gòu)和教研過(guò)程存在的問(wèn)題

1.教育科研組織和工作機(jī)制不健全、不科學(xué)

（1）在縣市的教研組織機(jī)構(gòu)尤其是學(xué)校的教研工作缺乏有效的管理、獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)制度，且不能做到常態(tài)化和延續(xù)性，從而導(dǎo)致教研工作在實(shí)際的推動(dòng)中困難重重，工作的主動(dòng)性大為降低或出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

（2）不能從當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際現(xiàn)狀出發(fā)制定符合本地實(shí)際和教學(xué)規(guī)律的教科研規(guī)劃。只是根據(jù)上級(jí)部門(mén)的要求被動(dòng)開(kāi)展工作或是一味的“跟風(fēng)”去學(xué)習(xí)和推行看似“高大上”的教研潮流、照搬照抄，從而導(dǎo)致教研不能因地制宜，導(dǎo)致水土不服，工作難以開(kāi)展。

2.對(duì)教研工作本身存在定位不清、認(rèn)識(shí)不到位

教研的主要目的是溝通教育理論與實(shí)踐。但在實(shí)際工作中存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象；或不與本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際結(jié)合，盲目、強(qiáng)行推行。

3.教研活動(dòng)出現(xiàn)形式主義，功利化傾向

在教研活動(dòng)的組織中要抓住活動(dòng)的內(nèi)涵，使其真正具有研究性、探討性、實(shí)踐性和實(shí)用性。要做到求真務(wù)實(shí)。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中卻變了味，呈現(xiàn)形式主義，功利化的傾向。

（二）教研工作主體-教師的“困”與“惑”

1.常態(tài)教學(xué)與教科研出現(xiàn)“斷崖”、兩張皮現(xiàn)象

由于教研活動(dòng)的組織部門(mén)和學(xué)校對(duì)教研的定位不清、認(rèn)識(shí)不到位；及具體的教研活動(dòng)中出現(xiàn)形式主義，功利化傾向，不能求真務(wù)實(shí)，使一線教師產(chǎn)生了教研活動(dòng)只是在表演，走形式或只是具備評(píng)定職稱(chēng)條件的方式罷了，對(duì)常態(tài)教學(xué)不具有指導(dǎo)性和示范性，與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。產(chǎn)生抵觸情緒，依然是“新瓶裝舊酒”，只是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去從事教學(xué)。日常教學(xué)是一套，教研是一套。這即解決不了教學(xué)中的問(wèn)題，也導(dǎo)致教育改革在一線的載體難以推行和實(shí)踐，停留在空洞口號(hào)上?！敖萄小敝哺涣藢?shí)際課堂教學(xué)、又對(duì)常態(tài)課堂起不到指導(dǎo)，示范作用。產(chǎn)生“教”與“研”脫節(jié)的斷崖和兩張皮現(xiàn)象。

2.中小學(xué)教師參與教育科研的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高

許多中小學(xué)教師對(duì)參與教育科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，由于現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系仍把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績(jī)成為教師教學(xué)的主要目的。

3.中小學(xué)教師的科研能力不高

由于受年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化且不能及時(shí)更新等因素的影響。許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力，不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，不會(huì)積累資料與分析資料，不會(huì)撰寫(xiě)論文，尤其是不會(huì)利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中使用和制作。這些情況都會(huì)導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。

二、對(duì)教研工作的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師科研意識(shí)、科研能力的培養(yǎng)

教育科研與教學(xué)活動(dòng)密不可分。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和科研也不是截然分開(kāi)的，教育科研和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是二位一體、緊密結(jié)合的。中小學(xué)教師要提高認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣才能更敏銳、更準(zhǔn)確地捕捉有價(jià)值的研究問(wèn)題，科學(xué)提出解決問(wèn)題的設(shè)想與對(duì)策。同時(shí)中小學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)，讓教師掌握教育科學(xué)研究的方法與手段，學(xué)會(huì)利用多種手段進(jìn)行教育研究。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育行動(dòng)研究，可以把行動(dòng)與研究合二為一，使教師把工作和研究結(jié)合起來(lái)，有利于教師自主研究。在實(shí)際工作中可以通過(guò)參加“繼續(xù)教育”和“國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目”的方式來(lái)提高理論學(xué)習(xí)、更新觀念和能力的提升。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在相關(guān)的培訓(xùn)平臺(tái)上有很多教育資源，有相當(dāng)?shù)膶?shí)用價(jià)值。

（二）高度重視，建立健全教育科研工作制度，完善教研機(jī)制

各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)，尤其是各級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科學(xué)研究的重視和支持，是搞好教育科研必不可少的因素。主管部門(mén)應(yīng)在政策上以與傾斜，經(jīng)費(fèi)以與保障。

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。教科研工作同其他工作一樣，需要實(shí)行制度化管理，靠制度來(lái)規(guī)范，以減少和避免教科研工作的隨意性，確保教科研工作機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使教科研工作的各方面（如科研人事、科研會(huì)議、課題研究、考評(píng)獎(jiǎng)懲等）都有章可循。

（三）建立好縣級(jí)和學(xué)校教科研組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮教科研管理職能。加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)教研工作全面、深入開(kāi)展

各級(jí)教研（所）室對(duì)教研工作要定位清晰、認(rèn)識(shí)到位。職責(zé)明確。教科（所）室要明確自己的工作任務(wù)，如學(xué)校教研的科學(xué)管理，各學(xué)科的教學(xué)改革，教科研項(xiàng)目、課題的申報(bào)和管理，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和處理，教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣，論文的收集、評(píng)價(jià)、推薦發(fā)表，公開(kāi)課、評(píng)比課、優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課賽課等等。只有把教科研組織建立起來(lái)，并充分發(fā)揮其教科研管理的核心作用。

同時(shí)教研員和教研骨干要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教研能力?！按蜩F還需自身硬”才能對(duì)教研工作起到指導(dǎo)和示范作用。為搞好學(xué)校的教科研工作，還必須實(shí)行“全體動(dòng)員、全員參與、骨干帶動(dòng)、重點(diǎn)實(shí)破”的策略，大力倡樹(shù)教科研之風(fēng)。

總之，廣泛開(kāi)展教育科學(xué)研究，走科研興校的道路，既是學(xué)校發(fā)展的客觀需要，也是教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。要高度重視教育科研，提高認(rèn)識(shí)和意識(shí)，腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干，不斷提高教育科研能力，深入探索素質(zhì)教育規(guī)律，才能取得良好的教研實(shí)效?！白尳萄兄畼?shù)，枝繁葉茂”。

參考文獻(xiàn)

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