郭溦

摘 要： 隨著“一帶一路”倡議的提出和不斷深化，中國與沿線國家政治與經(jīng)濟溝通逐漸加深，國家對高校人才的跨文化能力培養(yǎng)提出了新的要求。然而，目前大學英語教學內(nèi)容呈現(xiàn)出向英語文化“一邊倒”的傾向，且教師的中國文化修養(yǎng)欠缺，學生英語學習目的不明確。大學英語教師應改革課堂教學，平衡中外文化輸入，有力提升學生在中國文化輸出中的使命感和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 大學英語 跨文化交際

引言

自2013年習近平主席分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議以來，中國的國際化進程得到了更深入的推進，各行各業(yè)對從業(yè)人才的跨文化能力需求呈現(xiàn)出豐富的多樣性。與此同時，自“一帶一路”倡議提出五年來，隨著中國與沿線國家政策溝通逐漸加深。如何在時代大背景下，更有力地培養(yǎng)高校人才的跨文化能力，以應對發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，是大學英語課堂教學改革的重點之一。

2016年，教育部最新頒布了《大學英語教學指南》，其中明確指出了大學英語教育應具備的人文性。跨文化交際能力成為大學英語教學的主要目標之一。在對學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)，使學生增進對他國文化理解的同時，大學英語教學更肩負著讓中國文化“走出去”的使命。

一、大學英語教學中跨文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從國際上看，跨文化教學已經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展；我國跨文化教學深受國外跨文化交際理論的影響。二十世紀八十年代以來，我國的跨文化研究較為注重西方文化的導入，因而長期以來缺乏中華文化的導入，致使學生的中國文化輸出能力極其有限，出現(xiàn)了所謂的“中國文化失語”現(xiàn)象。大學英語課堂教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)，無論是教學內(nèi)容還是教學方法及教學效果方面都呈現(xiàn)出極大的缺失狀態(tài)。

在“一帶一路”背景之下，我國的跨文化交際研究學者將雙向跨文化交流作為大學英語的教學目的。大學英語的教學目標立足于不但要培養(yǎng)學生的綜合應用英語能力，還要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這種交際能力不僅表現(xiàn)在對他國的國家狀況、地理歷史、風土人情的了解上，更需要深刻的民族理解、文化理解和文化交融。然而，從目前大學英語課堂教學總體情況來看，這種交際目標還不易實現(xiàn)。我們的大學英語課堂教學重心仍是如何理解英語文化。

二、成因分析

正是因為缺乏讓外國人了解中國文化的交際能力，所以文化理解和交融變得困難，而形成目前這種跨文化交際能力培養(yǎng)不力狀況的原因是多重的。

1.教材缺陷

教材是實現(xiàn)教學目標的主要依托，教材的編寫和使用需要在很大程度上符合教學目標的實現(xiàn)。目前，在國內(nèi)高校大學英語課程使用的教材中，核心主題及材料幾乎都圍繞英語為母語的國家選取的，很少出現(xiàn)以反映其他國家文化包括中國文化為核心主題的內(nèi)容。學生從學習材料中體會到了豐富而地道的英美國家文化氣息，卻很少能學習到如何用英文表達有關(guān)中國文化的方式。這種教材內(nèi)容上的文化失衡不得不說是一種極大的遺憾。雖然為配合大學英語四六級考試中翻譯部分的改革，在外研社出版的第三版《新視野大學英語讀寫教程》中每單元的課后練習題漢譯英部分都是有關(guān)中國文化和社會發(fā)展的段落，但這種段落翻譯的設(shè)置缺乏單元核心內(nèi)容輸入的支撐。教師只能通過輸入材料的補充才能幫助學生完成有關(guān)中國文化的介紹和解讀。

2.教師問題

從教師方面看，存在一定的中國文化修養(yǎng)及文化平等意識缺失問題。中國的高校英語教師絕大部分在本科及研究生階段學習及從事的研究都是圍繞英語語言及文學，導致他們當中大部分人忽視對母語的深入學習和研究，缺乏漢語語言及文化的修養(yǎng)，長此以往弱化了他們內(nèi)心的文化平等意識。在課堂上，部分大學英語教師非常注重講解西方國家及其文化的特點，甚至只傳播英美文化的優(yōu)點，缺乏相應的對中國文化的解析和比較。一方面他們對于學生的中國文化輸入明顯不足，另一方面他們的確缺乏對本國文化的理解和講解能力。

3.學生問題

隨著改革開放的不斷加深和經(jīng)濟實力的不斷增強，中國經(jīng)歷著文化發(fā)展的“滯后”期。隨著學生對于西方文化接觸的日漸增多與加深，他們學習英語的目的難以避免地蒙上了一層“功利”的色彩。一些學生認為學好英語就是為了出國，或更多地了解西方文化，為自己就業(yè)增加砝碼、鍍上金裟，能夠獲得一張進入外企的通行證。至于如何通過外語學習強大自己的國家，以及如何讓世界更好地認識中國等使命性目的，部分學生缺乏清晰和明確的認識。所以，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生多欠缺表達本土文化的能力，不易傳遞一些極具中國文化特色的符號。

三、教學改革對策

針對大學英語課堂教學中跨文化能力培養(yǎng)目前存在的諸多不盡如人意之處，應從以下幾方面進行深入改革。只有從改善課堂教學效果做起，才能循序漸進地增強學生的跨文化交際能力。

1.加大本土文化輸入力度

要實現(xiàn)既提高學生英語語言應用能力又提升他們跨文化交際能力的雙重目標，就不能按照傳統(tǒng)教學思路和方法，而應該將語言知識和文化知識的輸入放在同等重要的位置上，并將二者統(tǒng)一于融合。大學英語課堂教學過程是學生深入了解中西方文化十分有效的途徑，因此，一定要在課堂教學中重視不同文化輸入的比重，要在英美文化導入的同時并行加入中國文化導入，將中國語言與文化有機融入外語教學中，使學生有機會更好地理解和吸取本土文化的精髓。通過文化比較，提升文化理解度和包容度，促進民心互通。

2.重視輸出目標設(shè)立

語言和文化輸入是為了更好地實現(xiàn)輸出這一目標。因此，適當?shù)妮斎胍欢ㄒ栽O(shè)定合適的輸出目標為基礎(chǔ)。在“一帶一路”的偉大倡議背景之下，廣大大學英語教育者應明確認識到外語教學的目的絕不僅僅是培養(yǎng)學生的外語文化理解力，更重要的是我們與學生一起身擔文化“走出去”戰(zhàn)略實現(xiàn)的重任。我們要培養(yǎng)的人才必須具備本國文化輸出能力。

在這一目標指引之下，教師們應進一步完善大學英語教學內(nèi)容，適當增加有關(guān)中國文化的語料；在教學過程中重視中西文化的共通和彼此個性，重視文化的理解和包容。對于我國特有的文化傳統(tǒng)、習俗和文化特色應重點加以介紹，并設(shè)計形式豐富多樣的輸出任務鍛煉學生的中國文化輸出能力，使他們不僅懂了，更要能表達、會表達、善表達。

3.提升教師能力

教學的設(shè)計者是教師。廣大大學英語教師應從自身入手，不斷加深中國語言知識與文化的學習，重視自身修養(yǎng)的提升，使自己逐漸具備和增強引領(lǐng)學生把握中國精髓的能力。在文化傳承過程中，為師者起到承上啟下的關(guān)鍵作用。沒有文化的傳承就沒有文化的發(fā)展與創(chuàng)新。若要教好學生，就一定要先教好自己。沒有教師的海納百川、兼收并蓄就沒有學生對西方平等開放思想與中國傳統(tǒng)文化中“仁義禮教”和人本主義精神的正確認識。中國文化中最優(yōu)秀的文學、藝術(shù)等瑰寶及它們傳達的精神之美值得讓全世界了解。因此，外語教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升任重而道遠。

4.塑造學生思想

在全球化逐漸加深的時期，幫助學生正確認識不同文化的異同點，學會應對文化沖擊，具備理解他國文化和輸出本國文化的能力顯得十分關(guān)鍵。如何樹立學生正確的思想價值觀與文化價值觀，對于大學英語教師來說是一項挑戰(zhàn)。對于西方文化的全盤接受與全盤否定態(tài)度都是不可取的。青年人正處于思想意識極其活躍的時期，只有在課堂教學過程中通過文化教育、文化導入，以不同形式培養(yǎng)他們的文化包容心態(tài)、開闊他們的文化視野，才能在一定程度上杜絕文化極端思想的產(chǎn)生和發(fā)展。大學外語教師有責任將中國文化核心價值觀中的和諧思想推廣到對所有文化的態(tài)度和觀念中。

結(jié)語

“一帶一路”這一偉大倡議是中國國際地位提升和全球一體化進程發(fā)展的產(chǎn)物。隨著中國政府及民間國際交往的不斷增多，高等人才跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)對于國家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。高校大學英語教師肩負國家人才培養(yǎng)使命，要從自身入手，不斷提升個人的跨文化修養(yǎng)與能力，更重要的是以此為契機進一步深入改革大學英語課堂教學，使學生具備傳播中華民族優(yōu)秀文化的能力，讓世界更好地了解中國，在文化平等的原則之下，讓中國昂首闊步地走向世界。

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