吳彬彬 張亞男

摘 要 隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)科的不斷交叉和滲透，使學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，對導(dǎo)師也提出更高要求，導(dǎo)師須具備更多學(xué)科的知識。而且隨著研究生的不斷擴(kuò)招，規(guī)模越老越大，導(dǎo)師力量明顯不足，導(dǎo)師很難做到對每個研究生的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，傳統(tǒng)的“一對一”型的導(dǎo)致培養(yǎng)模式已不能完全當(dāng)前研究生的教育形式，對我國研究生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。本文擬從我國目前法學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，針對師生關(guān)系所面臨的問題，如研究生擴(kuò)招后師生比例失調(diào)對研究生導(dǎo)師制提出了新要求，知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)科之間聯(lián)系、綜合、交叉、滲透和融合日趨明顯等，通過對國外高校法學(xué)博士研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師制的研究與借鑒， 以培養(yǎng)能“治國理政和從事法律職業(yè)的杰出人才”為目標(biāo)，提出適合我國教育及高校背景，切實提高法學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)師制改革方案。

關(guān)鍵詞 法學(xué)博士 研究生 培養(yǎng) 創(chuàng)新型導(dǎo)師制

基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目 編號：JG2013A015。

作者簡介：吳彬彬、張亞男，湘潭大學(xué)。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.12.225

一、 研究的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》提出，至2020年，研究生在學(xué)校的規(guī)模要從2009年的140萬上升為200萬，增幅達(dá)42.8，研究生在短期內(nèi)的迅速擴(kuò)招必然將帶來教育資源和高水平、高質(zhì)量人才水平培養(yǎng)之間的矛盾，目前我國的法學(xué)教育整體上呈現(xiàn)一片繁榮狀態(tài)，其教育的層次、結(jié)構(gòu)較多，有良好的教育標(biāo)準(zhǔn)和體系，學(xué)位呈現(xiàn)多元化，不過根據(jù)目前而言，其招生規(guī)模不斷增加，在導(dǎo)師規(guī)模短時間內(nèi)不能增長的情況下，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，加上導(dǎo)師平時繁重的科研任務(wù)和課時教學(xué)任務(wù)，使得研究生的質(zhì)量得不到保證，對于博士生的培養(yǎng)來說，博士研究生的教育質(zhì)量是我國教育質(zhì)量的典型代表，也是我國教育水平的一個很好體現(xiàn)，假如博士生的培育質(zhì)量得不到保證，那么對于整個教育來說更無法得到保證。

目前，國際上主要采用兩大研究生培養(yǎng)體系：一是以德國和英國為代表的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式；二是以美國為代表的導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式。學(xué)徒式研究生教育模式的師生關(guān)系主要是“一對一”的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，不論在完成學(xué)位論文和科學(xué)研究活動中這種現(xiàn)象都會表現(xiàn)出來。這對課堂上的學(xué)習(xí)，對研究生來說沒有具體要求，但研究生與導(dǎo)師之間要進(jìn)行雙向溝通。相對美國來說，美國打破了德國這種講座制和師徒式的培養(yǎng)模式，實行導(dǎo)師和指導(dǎo)小組相結(jié)合指導(dǎo)研究生的制度。這種制度注重集體培養(yǎng)。導(dǎo)師可以指導(dǎo)同一學(xué)科或相近學(xué)科的多名同學(xué)，相對數(shù)量上沒有太多要求，充分發(fā)揮導(dǎo)師的專場。但是對于我國來說，我國一直實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從研究生選導(dǎo)師開始，到制定培養(yǎng)計劃、選題的整個學(xué)習(xí)期間都需要導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和安排，老師在整個讀博期間發(fā)揮了重要的作用和影響。

但是，隨著我國研究生的規(guī)模擴(kuò)招，自2000年之后，招生規(guī)模不斷增長，但是導(dǎo)師的數(shù)量規(guī)模在短時間內(nèi)得不到相對提高，使得導(dǎo)師和研究生的比例嚴(yán)重失衡，一個導(dǎo)師不得不指導(dǎo)多個研究生（多則達(dá)到6個以上），導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生，還要很好完成相應(yīng)的課時任務(wù)和科研任務(wù)，因此使得導(dǎo)師很難保證在指導(dǎo)研究生上盡心竭力，保證較高研究生的質(zhì)量。其次，隨著科技的迅速發(fā)展，各專業(yè)（學(xué)科）相互交叉、滲透，關(guān)系密切，對于導(dǎo)師來說也提出了新的挑戰(zhàn)， 而對一直以來實施的傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也提出了新的挑戰(zhàn)。不難看出，我國傳統(tǒng)的“一對一”單導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適合高等教育發(fā)展的要求和教育形式，實施團(tuán)隊導(dǎo)師制成為我國新時期研究生培養(yǎng)模式的必然。這種培養(yǎng)模式起到了取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的特效，導(dǎo)師團(tuán)隊的成員都是相近研究方向的導(dǎo)師構(gòu)成的小組，其年齡、性別、職務(wù)和知識結(jié)構(gòu)都不同。

二、實施法學(xué)博士研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新型導(dǎo)師制的優(yōu)勢

團(tuán)隊導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，很好的促進(jìn)各導(dǎo)師之間的溝通與交流，加強(qiáng)了在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，同時適應(yīng)了如今交叉學(xué)科的需要，在研究生培養(yǎng)過程中值得推廣，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的最理想途徑，其優(yōu)勢主要如下：

一是充分發(fā)揮各位導(dǎo)師的優(yōu)勢和特點(diǎn)，充分利用科研資源，強(qiáng)調(diào)了不同的導(dǎo)師背景所產(chǎn)生的影響不同。它順應(yīng)了如今交叉學(xué)科的需要，注重在培養(yǎng)過程中研究生的能力創(chuàng)新，在師生比例不協(xié)調(diào)生相應(yīng)的解決的一部分問題，也提供了很好的解決途徑。

二是研究生可向其他導(dǎo)師請教，向不同的導(dǎo)師學(xué)習(xí)不同的知識，避免使研究生產(chǎn)生“一對一”的思維導(dǎo)師制模式，對于研究生來說，很好的開闊他們的視野，在科研上得到不斷的創(chuàng)新，并不斷拓展自己的思維，同時會更好帶動他們的科研興趣，促進(jìn)師生之間的交流，對于整個團(tuán)隊的發(fā)展起到積極作用，有效的保證研究生質(zhì)量的不斷提高。

三是很好的避免導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的不協(xié)調(diào)問題，導(dǎo)師組虛有化，研究生在學(xué)習(xí)期間容易盲目學(xué)習(xí)問題，更好的建立健全研究生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才。

三、法學(xué)博士研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新型導(dǎo)師制的實施途徑

一是構(gòu)建一主多輔導(dǎo)師團(tuán)隊。團(tuán)隊導(dǎo)師制內(nèi)的團(tuán)隊主要由一個學(xué)校內(nèi)的主要導(dǎo)師和一個或者多個副導(dǎo)師構(gòu)成的隊伍。團(tuán)隊?wèi)?yīng)該根據(jù)課題組需要對研究生制定學(xué)術(shù)科研整體規(guī)劃、安排科研任務(wù)，防止團(tuán)隊導(dǎo)師組的虛化。每位研究生需要去指定一位主導(dǎo)師，讓其導(dǎo)師在科研上進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，其他導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是增加學(xué)生的認(rèn)識，開闊視野，同時加強(qiáng)對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，在給學(xué)生提高條件的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生去完成相關(guān)科研任務(wù)。同時，鼓勵學(xué)生定期安排相關(guān)小組會議，定時讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的情況提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，討論出目前存在的問題和解決措施。

二是建立組內(nèi)科研平臺。為了更好促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生的學(xué)術(shù)水平，通過建立組內(nèi)科研平臺，提供相應(yīng)的辦公場地、設(shè)備以及相應(yīng)的日常經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，促進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊的管理和日常運(yùn)行。除此之外，要合理優(yōu)化組內(nèi)科研平臺的利用程度，在不影響科研的前提下，應(yīng)將組內(nèi)科研平臺向其他成員進(jìn)行資源共享，實現(xiàn)科研資源的使用最大化。

三是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。在沒有學(xué)術(shù)自由的環(huán)境下，大家只能墨守成規(guī)，限制了人們對追求真理、探究學(xué)術(shù)及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的進(jìn)步，因此學(xué)術(shù)自由是追求真理、探究學(xué)問及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的先決條件。因此，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，互相探討學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展，在其不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流碰撞中形成更完善、更新穎的學(xué)術(shù)創(chuàng)新理論。1956年毛主席便提出了百花齊放百家爭鳴的方針，因此，在學(xué)術(shù)自由的環(huán)境下，每個人都應(yīng)該有發(fā)言的權(quán)利，每個人的觀點(diǎn)都應(yīng)該得到尊重和關(guān)注，允許存在不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并加以討論

四是加強(qiáng)交流合作。在不斷提高組內(nèi)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一工作目標(biāo)的過程中，組內(nèi)成員要提高彼此間的信任、團(tuán)結(jié)及相互諒解， 不同領(lǐng)域間的組員間也要多交流溝通，促進(jìn)學(xué)科交叉，形成完備的理論體系，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。組內(nèi)間的這種學(xué)術(shù)合作是為了提高組內(nèi)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一共同目標(biāo)基礎(chǔ)上的，有利于形成凝聚力。為保證這種交流機(jī)制的正常運(yùn)行而不被中斷，應(yīng)指定一位團(tuán)隊成員對交流機(jī)制的正常運(yùn)行負(fù)責(zé)，在組會及研討會中促進(jìn)組內(nèi)成員積極參與，并對會議內(nèi)容做好總結(jié)，保證會議成果的順利實施。充分利用組內(nèi)各成員的優(yōu)勢及資源，實現(xiàn)提高組內(nèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一工作目標(biāo)，加強(qiáng)在培養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗與認(rèn)識的交流，不斷提高大家的能力，形成一個有機(jī)整體。

五是定期及時總結(jié)。在團(tuán)隊導(dǎo)師制度實施期間，要注重及時總結(jié)，在縱向和橫向上進(jìn)行對比分析，對研究生和導(dǎo)師期間的滿意度進(jìn)行調(diào)查，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，提出解決方案，進(jìn)而不斷完善團(tuán)隊導(dǎo)師制度。

四、法學(xué)博士研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新型導(dǎo)師制實施面臨的挑戰(zhàn)

一是多元化培養(yǎng)需求的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的列車不斷飛馳，對高層次人才的需求不斷增加，社會對復(fù)合型人才的要求越來越高，現(xiàn)存的研究生教育不能滿足社會對高層次人才質(zhì)量的要求。社會對研究生教育改革的要求越來越強(qiáng)烈。研究生的培養(yǎng)不僅在學(xué)術(shù)上進(jìn)行發(fā)展，同時也應(yīng)該注重在應(yīng)用型、復(fù)合型方面的發(fā)展，目前的發(fā)展主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)展，現(xiàn)在發(fā)展的需求在不斷地發(fā)生變化，所以對于團(tuán)隊導(dǎo)師制來說也是個大挑戰(zhàn)。

二是傳統(tǒng)管理模式的挑戰(zhàn)。我國研究生培養(yǎng)的過程是一個從無到有、從少到多的過程。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對應(yīng)的研究生的教育的管理人員也在不斷擴(kuò)大，但是問題在于大多數(shù)調(diào)入的教育管理人員是從本科生團(tuán)隊中調(diào)入的，對研究生的群體認(rèn)識不夠，導(dǎo)致在管理上考慮不全面，看待問題缺乏經(jīng)驗。管理的過程中常常采用傳統(tǒng)的管理模式，所以出現(xiàn)很多管理者不想管或者不敢管的局面，而且在很多問題上缺乏思考，工作中缺少激情，嚴(yán)重影響了青年助手的工作熱情。這種傳統(tǒng)的管理模式與新形勢下的培養(yǎng)理念格格不入。

三是學(xué)生認(rèn)同的挑戰(zhàn)。導(dǎo)師制最早源于14 世紀(jì)的牛津、劍橋大學(xué)，是學(xué)院制發(fā)展的產(chǎn)物，在今天，導(dǎo)師制仍是牛津、劍橋等眾多高校教學(xué)過程的核心。隨著研究生的不斷加入，高校便依據(jù)“雙選制”或“分配制”為每位剛?cè)雽W(xué)的研究生確定好自己的專屬導(dǎo)師； 在接下來的學(xué)年中，研究生在完成學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程之余有規(guī)律的和導(dǎo)師進(jìn)行見面討論，導(dǎo)師也要根據(jù)研究生培養(yǎng)的要求，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、爭辯，同時注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對問題的思考，挖掘?qū)W生潛在的能力，注重德智共同發(fā)展。我國的研究生培養(yǎng)模式是學(xué)生與導(dǎo)師“一對一”的交流，在交流的整個過程中導(dǎo)師要注重對學(xué)生在價值觀上進(jìn)行熏陶，而不是很多事實進(jìn)行羅列。目前，學(xué)生對這種團(tuán)隊導(dǎo)師制還沒完全認(rèn)可，原因可能是學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師猶如家長般的存在，對導(dǎo)師有嚴(yán)重的依賴感，然而有時候會因為導(dǎo)師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)水平差距很大，導(dǎo)致學(xué)生在一些方面難以理解，不能很好的溝通。

五、對策和建議

一是確立質(zhì)量優(yōu)先理念。首先，要確立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量效益相協(xié)調(diào)，促進(jìn)研究生德、智、體全面發(fā)展。研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)具有高層次知識水平的復(fù)合型人才，同時還要具備高水平的政治素養(yǎng)、團(tuán)隊創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神以及團(tuán)隊協(xié)作意識和責(zé)任感。要把質(zhì)量放在研究生培養(yǎng)的優(yōu)先位置，堅持在發(fā)展中把握培養(yǎng)質(zhì)量，在發(fā)展中提高教育質(zhì)量。其次，要確立多元的質(zhì)量觀。社會的不斷變化對研究生的需要更加的多樣化，而且對不同研究生的類型所要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，多樣化的需求是產(chǎn)生多元質(zhì)量觀的基礎(chǔ)，不同類型的研究生要有明確的各不相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，指導(dǎo)老師要把基礎(chǔ)研究教育和應(yīng)用研究教育放同等重要程度上，不能顧此失彼。要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)愛好進(jìn)行合理規(guī)范的培養(yǎng)，既要突出學(xué)生的個性化教育也要注重教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

二是優(yōu)化管理體制，強(qiáng)化人員素質(zhì)。研究生教育管理人員在對研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，對團(tuán)隊導(dǎo)師制的順利實施起到不可忽略的促進(jìn)作用。所以，要充分帶動團(tuán)隊導(dǎo)師管理人員的積極性，制定統(tǒng)一的管理制度和機(jī)制，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和思想，靈活管理團(tuán)隊，促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，增強(qiáng)對研究生教育管理人員素質(zhì)培養(yǎng)，研究生教育管理人員在研究生的學(xué)習(xí)生活中有著較多的交叉點(diǎn)，對研究生的人生觀有著一定的影響，為了更好的培養(yǎng)研究生道德觀和法律意識，研究生教育管理人員應(yīng)起到榜樣的力量， 現(xiàn)有高校的一些研究生教育管理人員存在素質(zhì)不高的表現(xiàn)，對研究生以后的社會生涯中產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)，因此優(yōu)化管理體制，強(qiáng)化人員素質(zhì)對研究生培養(yǎng)教育有著非常的必要性，同時確保團(tuán)隊導(dǎo)師制的順利實施。

三是建立合理的工作評價體系。 現(xiàn)行的工作評價體系均離不開指導(dǎo)導(dǎo)師的配合，卻忽略了青年助手存在的意義。在研究生規(guī)模較小，數(shù)量較少的情況下，這種培養(yǎng)模式能夠很好保障研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，很好促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量水平的提高。但進(jìn)入新時期，面對我國大規(guī)模招生的情況下，研究生教育的擴(kuò)招使得高校指導(dǎo)導(dǎo)師與原計劃配比不足，出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶4或5名研究生，使得指導(dǎo)老師沒有更多精力去顧及，從而使得我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯下滑，出現(xiàn)相反的影響，不利于整個研究生質(zhì)量的培養(yǎng)。在團(tuán)隊導(dǎo)師制運(yùn)營過程中，我們不僅要承認(rèn)指導(dǎo)導(dǎo)師的工作，也要對青年助手的工作給予肯定。建立合理的工作評價體系，合理配置指導(dǎo)導(dǎo)師和青年助手的任務(wù)量，并在工作評價過程中合理考察、合理評定導(dǎo)師與青年助手的工作，形成競爭機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師和青年教師的熱情，充分利用師資，更好促進(jìn)研究生質(zhì)量的培養(yǎng)。

四是強(qiáng)化過程控制。研究生和本科生在教育管理上存在明顯的差異，研究生課程學(xué)習(xí)基本在第一學(xué)年便完成所有課程，而本科生課程學(xué)習(xí)較為分散。研究生在一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)導(dǎo)師的科研情況參與相關(guān)學(xué)習(xí)，并給予相對自由的時間讓學(xué)生去支配，并定期向?qū)熯M(jìn)行匯報學(xué)子情況，導(dǎo)師要在培養(yǎng)研究生的過程中進(jìn)行嚴(yán)格把控，有效促進(jìn)研究生質(zhì)量培養(yǎng)的提高，團(tuán)隊導(dǎo)師要根據(jù)科研內(nèi)容、任務(wù)，分階段制定學(xué)習(xí)和研究計劃，并定期與隨機(jī)相結(jié)合的方式對研究生進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查和考核，掌握好研究生對科研、論文等任務(wù)進(jìn)展，保證其能夠發(fā)表相關(guān)論文，滿足畢業(yè)的基本條件，能夠順利畢業(yè)。在加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)中要注重質(zhì)量把控，促使規(guī)范化、科學(xué)化、有序化。

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