記者：王校長(zhǎng)，您好！作為山東省十大教育科研名校長(zhǎng)，您在許多學(xué)校擔(dān)任過(guò)校長(zhǎng)一職，您能講一講您的辦學(xué)理

念嗎？

王希鋒：教育家陳鶴琴認(rèn)為，學(xué)生有選擇教育的自由，有追求成功的權(quán)利。學(xué)校應(yīng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的教育，為學(xué)生不斷增長(zhǎng)的教育需求提供更多公平的參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的亮點(diǎn)，從而激發(fā)興趣。因此，我提出并踐行了“創(chuàng)造適合孩子的教育”這一辦學(xué)理念。“適合”就是適合教育規(guī)律，適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。它具有三層內(nèi)涵：適合學(xué)生的身心規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

記者：王校長(zhǎng)，您是2017年8月才來(lái)到豐奧嘉園小學(xué)的，在短短一年多的時(shí)間里，貴校取得了很多成績(jī)，語(yǔ)文課改也產(chǎn)生了很大的影響力，能結(jié)合您的教學(xué)理念談?wù)剬W(xué)校語(yǔ)文課改工作的初衷嗎？

王希鋒：創(chuàng)辦適合的教育首先在于不適則改。剛剛踏入豐奧嘉園小學(xué)，我就帶領(lǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研和分析，總結(jié)出了其存在的主要問(wèn)題：一是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不牢固；二是部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有內(nèi)心體驗(yàn)脫節(jié)；三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上發(fā)生改變，依然是滿(mǎn)堂講；四是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；五是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重寫(xiě)輕讀；六是教師過(guò)于注重文本人文性，弱化了語(yǔ)文學(xué)科的本體性與實(shí)踐性；七是語(yǔ)文教師解讀文本“失語(yǔ)”；八是命題方向不正確，復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重；等等。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始不適則改，開(kāi)始有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)文課改工作。

記者：“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”這一課改理念的提出，讓小學(xué)語(yǔ)文界耳目一新。一項(xiàng)課改理念的提出背后必然有相對(duì)完整的體系，請(qǐng)問(wèn)貴校的語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)是如何構(gòu)建的呢？

王希鋒：我們?cè)谶M(jìn)行整合的過(guò)程中，始終遵循三個(gè)核心理念：整合、漸進(jìn)、實(shí)踐。

第一，整合就是大膽取舍?！皢卧鲜叫W(xué)語(yǔ)文教學(xué)”之單元整合，是教學(xué)流程的基礎(chǔ)，是教研的前期任務(wù)。單元整合最實(shí)質(zhì)的操作就是大膽取舍。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)，對(duì)單元中的文本和知識(shí)沒(méi)有取舍，是平均用力。“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”打破了這個(gè)傳統(tǒng)，語(yǔ)文學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)課標(biāo)、教材等資源，確定單元雙主題（人文、知識(shí)點(diǎn)）、確定教學(xué)目標(biāo)及所用文本、人文及知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，按照單元課課型序列進(jìn)行教學(xué)。其中，讀悟文本的確定就是教材單元文本及配套文本的取舍整合，主題習(xí)作題目的確定就是對(duì)教材單元寫(xiě)作命題的取舍?！叭〉摹币攸c(diǎn)學(xué)習(xí)，“舍的”也并非丟掉，而是標(biāo)準(zhǔn)不同，如作為精讀的文本達(dá)到有感情地朗讀，略讀和拓展閱讀的文本達(dá)到流利地朗讀。每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，突出中心，非知識(shí)點(diǎn)的只是了解就行，不做過(guò)多的要求，從而實(shí)現(xiàn)大膽取舍。

第二，漸進(jìn)就是通過(guò)“單元整合”這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、素養(yǎng)螺旋提升。根據(jù)單元主題、單元任務(wù)、單元知識(shí)點(diǎn)，從課型中依序選擇適用課型組成單元課型流程，然后按課型流程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，逐步漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)。其一，這些課型有著內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系與邏輯性，符合知識(shí)、方法、素養(yǎng)螺旋提升的規(guī)律。也就是說(shuō)，通過(guò)多個(gè)課型的組合來(lái)完成單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)、方法與素養(yǎng)都是螺旋漸進(jìn)提升的，每個(gè)課型都存在著遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，一環(huán)扣一環(huán)，步步為營(yíng)，逐步提升，課課過(guò)關(guān)。每單元有漸進(jìn)的提升，每?jī)?cè)有漸進(jìn)的提升，每學(xué)期有漸進(jìn)的提升，每學(xué)年有漸進(jìn)的提升，也就完成了整個(gè)小學(xué)段的漸進(jìn)提升。其二，課型流程里的標(biāo)準(zhǔn)是指每種課型中對(duì)質(zhì)的要求。比如，課文朗讀，正確地朗讀、流利地朗讀、有感情地朗讀就是朗讀的標(biāo)準(zhǔn)；單元中的一類(lèi)字，會(huì)正確地認(rèn)讀，會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)做到美觀(guān)大方，能結(jié)合文本語(yǔ)境理解字詞等。在課型流程推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容在逐步地?cái)U(kuò)展，不同學(xué)段的同類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不同的梯度，學(xué)生在執(zhí)行各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)下按流程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從外力到內(nèi)力，由自主到自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式、思維方式的

提升。

第三，實(shí)踐就是讀。張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，閱讀教學(xué)中的“讀”是目的與手段的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當(dāng)作理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀客體材料的手段。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法之一，其有朗讀、默讀、指讀、齊讀、大聲讀等形式，這多種讀的方法中尤以朗讀為最優(yōu)。我們的體系中，讀主要是指朗讀。

為理解字詞而讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是字詞，從一年級(jí)到六年級(jí)，字詞教學(xué)貫穿始終，認(rèn)讀字詞是字詞教學(xué)的一種常用方式?；A(chǔ)過(guò)關(guān)課就是集中識(shí)字、處理字詞的課型。在這個(gè)課型中，運(yùn)用最多的方法就是認(rèn)讀，通過(guò)多種方式方法，讓學(xué)生一遍一遍地讀，在讀中識(shí)記字詞，在讀中領(lǐng)悟含義。

為悟情悟法而讀。主題精讀、略讀是課型流程中的關(guān)鍵課型，是落實(shí)單元情感主題、知識(shí)點(diǎn)主題的核心。傳統(tǒng)意義上的精讀課就是通過(guò)教師的分析讓學(xué)生理解文本思想情感或培育學(xué)生的思想情感，通常用的方法是以教師分析、講解為主。可是，這個(gè)模式中的主題讀悟課不是采用教師分析、講解的方法，而是采用以學(xué)生讀為主的方法，教師引導(dǎo)組織學(xué)生采用不同形式、不同方法讀，在讀的過(guò)程中抓住學(xué)生的生成，點(diǎn)撥學(xué)生悟情、悟法。

為培養(yǎng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)系而讀。語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)。如何培養(yǎng)語(yǔ)感？只有讓學(xué)生多讀，多接受規(guī)范語(yǔ)系的影響，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)系。這里的語(yǔ)感和語(yǔ)系是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的語(yǔ)系和表達(dá)，區(qū)別于口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)系，是規(guī)范的。形成語(yǔ)感的最主要方式就是讀，規(guī)范的語(yǔ)系也是通過(guò)閱讀經(jīng)典文本形成的，是在經(jīng)典的語(yǔ)系浸潤(rùn)中慢慢養(yǎng)成的。

記者：從您的解答中，我感受到貴校語(yǔ)文課改的科學(xué)性。作為一名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，同時(shí)又是一校之長(zhǎng)，您在管理上有哪些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)校的課改工作呢？

王希鋒：一所學(xué)校沒(méi)有管理上的支撐，單獨(dú)說(shuō)課改、搞課改，顯而易見(jiàn)是難以成功的。在我的理念中，學(xué)校一定要在各個(gè)層面為課改保駕護(hù)航。目前我校課程體系的支撐系統(tǒng)主要包括“網(wǎng)格化”學(xué)校管理系統(tǒng)、“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)、“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)。

首先是“網(wǎng)格化”學(xué)校管理系統(tǒng)。學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制是確保學(xué)校安全、有效工作的關(guān)鍵。運(yùn)行機(jī)制的作用在小規(guī)模學(xué)校效果不明顯，但大規(guī)模學(xué)校就有顯著的效果。大規(guī)模的學(xué)校要以法治為基礎(chǔ)，以制度運(yùn)行為核心，規(guī)范各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，把標(biāo)準(zhǔn)作為衡量工作的標(biāo)尺，這樣才能保證各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。我校是把每個(gè)管理人員分管的工作細(xì)分成由時(shí)間、地點(diǎn)、管理人的交集點(diǎn)對(duì)應(yīng)著具體的管理內(nèi)容，然后把這些點(diǎn)連在一起，就形成分管工作的一張網(wǎng)，把不同管理人員的網(wǎng)重疊在一起就是學(xué)校管理工作的網(wǎng)格。我們把這種管理稱(chēng)為“網(wǎng)格化”管理。這樣，就實(shí)現(xiàn)了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何事情的交

集都能找到具體負(fù)責(zé)人，也就是說(shuō)，校內(nèi)事事有人管，人人有

事管。

其次是“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)的管理方法強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的約束、激勵(lì)與評(píng)價(jià)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的意識(shí)，在做評(píng)價(jià)激勵(lì)的同時(shí)，會(huì)帶來(lái)很多方面的負(fù)面效應(yīng)，給工作帶來(lái)不利。所以，基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師管理體制的建立，就提到了學(xué)校工作日程上來(lái)。

在通過(guò)了小學(xué)高級(jí)教師評(píng)聘后，教師往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，感覺(jué)沒(méi)有了工作勁頭，憑著資歷，不遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，甚至對(duì)積極工作的年輕人說(shuō)一些消極的話(huà)語(yǔ)，成為一種“負(fù)能量”。學(xué)校對(duì)教師的考核中雖有師德表現(xiàn)、教學(xué)業(yè)績(jī)等項(xiàng)目，可是他們好像并不在乎，讓學(xué)校管理者很為難。對(duì)此，我們?cè)噲D尋找一種保證學(xué)校“不死機(jī)”的正常運(yùn)行機(jī)制。在認(rèn)真考慮和研究后，學(xué)校出臺(tái)了“雙向選擇捆綁考核”的教師管理制度。

“雙向選擇”就是在最大限度滿(mǎn)足教師意愿的前提下，以教師的工作態(tài)度和師德表現(xiàn)作為主要參考，以認(rèn)可、互信為基礎(chǔ)組建團(tuán)隊(duì)。雙向選擇是用選擇過(guò)程來(lái)觸碰教師的意識(shí)和行為問(wèn)題，是一種形成包容、責(zé)任的過(guò)程。

至于“捆綁考核”，傳統(tǒng)的教師考核制度往往只針對(duì)教師個(gè)人，個(gè)人業(yè)績(jī)不好或出現(xiàn)事故并不影響其他人，這就造成了有的教師我行我素。我們實(shí)行捆綁考核的初衷，就是要改變這種現(xiàn)象。捆綁考核的基本理念是同進(jìn)退、共擔(dān)當(dāng)，將教師個(gè)體、年級(jí)、學(xué)校進(jìn)行捆綁，一榮俱榮，一損俱損。這是對(duì)教師雙向選擇結(jié)果的評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步讓教師反思、調(diào)整的起點(diǎn)；既是對(duì)教師個(gè)人的工作評(píng)價(jià)，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的評(píng)價(jià)與認(rèn)定?！袄壙己恕卑凑杖粘Ｔu(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)檢查和階段性檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，公示考評(píng)結(jié)果接受全校教師監(jiān)督。這樣的評(píng)價(jià)使老師們強(qiáng)烈感受到自己是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一分子，激活了共同體中每個(gè)成員的向心力和凝聚力，由此增強(qiáng)了工作責(zé)任心，進(jìn)而自覺(jué)約束自己的行為，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量。

再次是“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)。文明是有約束的自由。在現(xiàn)在社會(huì)，一味地嬌慣學(xué)生只是放縱了學(xué)生，無(wú)法養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣與品行。所以，從小樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣才是“走正道”。良好的習(xí)慣不僅是生活的需要，更是學(xué)習(xí)的需要；不僅是學(xué)校的需要，更是社會(huì)的需要；不僅是現(xiàn)在的需要，更是未來(lái)的需要。除日常的規(guī)則管理外，我們的課堂采用了四人制小組合作方式學(xué)習(xí)。把全班學(xué)生按列分成三個(gè)大隊(duì)，然后把每隊(duì)按兩排前后四人遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分成若干小組，明確小組內(nèi)每個(gè)組員的職責(zé)與功能，以便合作學(xué)習(xí)。積極地運(yùn)用小組和大隊(duì)對(duì)抗與激勵(lì)，從而達(dá)到讓學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果?！白袷匾?guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)是整個(gè)體系中課堂教學(xué)的保證。

記者：有了管理上的支撐，課改才能扎實(shí)有效地進(jìn)行下去。您能談一下學(xué)校進(jìn)行課改以來(lái)發(fā)生的變化嗎？

王希鋒：變化可以說(shuō)是很大的，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是改變了“教、學(xué)、思”三大方面。

一是學(xué)的方式的改變。

方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)體系的基礎(chǔ)，是整個(gè)體系順利進(jìn)行的先決條件，是自主預(yù)習(xí)課的核心，是我們課改體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣與方法養(yǎng)成的一個(gè)預(yù)期，也是我們的課改成果之一。通過(guò)課改體系教學(xué)流

程的執(zhí)行，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

自主預(yù)習(xí)課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，是在執(zhí)行流程中和在自主預(yù)習(xí)的修正中慢慢形成的。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有抄寫(xiě)生字是有量的限制，如抄寫(xiě)生字兩遍，其他作業(yè)都是以標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)，如會(huì)默寫(xiě)一類(lèi)生字、正確地朗讀課文、流利地朗讀課文等。這種作業(yè)方式，起初很多學(xué)生不能按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了抄幾遍或讀幾遍的方式，現(xiàn)在沒(méi)有了數(shù)量的限制，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為可以欺騙老師或小組長(zhǎng)了。而在這時(shí)，教師和小組長(zhǎng)的檢查力度要加大，不能讓任何一個(gè)不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生“漏網(wǎng)”，一定要檢查出來(lái)，促其學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成誠(chéng)信習(xí)慣，形成標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，養(yǎng)成回家自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。這些方法、習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)是需要教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)磨合的，這其中要有多個(gè)回合的較量與修正，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能形成，這是客觀(guān)規(guī)律。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。我們的作業(yè)要求中有自己聽(tīng)寫(xiě)、自己檢查朗讀等標(biāo)準(zhǔn)。如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)？怎樣做才是自己聽(tīng)寫(xiě)、自己檢查？這就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)具體情況來(lái)創(chuàng)新方法的問(wèn)題。如“自己聽(tīng)寫(xiě)”是這樣的：學(xué)生先對(duì)著課本上的一類(lèi)字描紅，然后在田字格或米字格內(nèi)寫(xiě)一類(lèi)生字，每個(gè)生字寫(xiě)三遍或四遍，根據(jù)本子上一橫行的方格數(shù)，中間留一個(gè)空格。練寫(xiě)完成后，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了會(huì)默寫(xiě)的程度，把所有一類(lèi)生字在田字格或米字格本上逐個(gè)抄寫(xiě)，然后把這張紙翻過(guò)來(lái)，學(xué)生看著背面的字形，邊讀邊寫(xiě)生字，寫(xiě)完后與課本生字表對(duì)照檢查正誤，改正錯(cuò)字即為完成“自己聽(tīng)寫(xiě)”。學(xué)生準(zhǔn)備好錄音設(shè)備，把課后一類(lèi)字錄下來(lái)，邊播放邊默寫(xiě)，然后與生字表對(duì)照，糾正錯(cuò)誤生字，同樣也是完成了“自己聽(tīng)寫(xiě)”?！白约簷z查”也是同樣的操作過(guò)程。這種方法創(chuàng)新與養(yǎng)成的過(guò)程就是學(xué)生自己發(fā)展的過(guò)程。

“降量保質(zhì)”是在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)有效方法。讀幾遍寫(xiě)幾遍的作業(yè)學(xué)生好完成，但是作業(yè)效果是模糊的，家長(zhǎng)或教師甚至學(xué)生自己也不知道在讀夠幾遍或?qū)憠驇妆楹笞约耗苓_(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)?！罢_地朗讀”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀生可能讀兩遍就能達(dá)到，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能需要讀五遍甚至是更多遍才能達(dá)到。讀的遍數(shù)多就增加了作業(yè)時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)面情緒，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而抵觸作業(yè)。此時(shí)就可以采用因材施教、區(qū)別對(duì)待的策略，優(yōu)秀生讀整篇，學(xué)困生只讀中心段，從量上有區(qū)別，但是質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求是同等的，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到同等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就慢慢地培養(yǎng)了學(xué)困生的自信與勇氣，他們對(duì)作業(yè)的厭煩與抵觸情緒就會(huì)慢慢消失，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后再慢慢加量，最終達(dá)到與優(yōu)秀生同樣的標(biāo)準(zhǔn)。“降質(zhì)保量”是同“降量保質(zhì)”相對(duì)的，都是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在不同的階段采用的不同方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這兩種方法的運(yùn)用需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，適時(shí)適度運(yùn)用，不能放任自流。

二是教的方式的改變。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生只是收聽(tīng)的“機(jī)器”，沒(méi)有參與、討論的過(guò)程，所以教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生沒(méi)興趣，造成課堂低效。這種方式忽視了學(xué)生的主體作用，違背了客觀(guān)規(guī)律。

傳道、授業(yè)、解惑是自古對(duì)教師工作的認(rèn)定，傳道、授業(yè)都是以講授為主，通過(guò)教師的講授讓學(xué)生明白道理，所以教師講授是沒(méi)錯(cuò)的。但是，在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息渠道的多樣化，學(xué)生心智日益成熟，教師講授的不足和不適應(yīng)逐漸暴露出來(lái)。金字塔學(xué)習(xí)效果圖中也明確指出居于塔尖的聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)效率最低的，也就是說(shuō)，教師講授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最差的。所以，教師教的方式必須要改變。

教研方式的改變促使了教的方式的改變。該課型流程主要強(qiáng)調(diào)的是按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行流程，完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是變成了組織、協(xié)調(diào)、安排、檢查的角色，傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的定位改變?yōu)椤皩W(xué)情為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師為輔助”。先前的教研是以教師為中心研究教師如何教，現(xiàn)在則是以學(xué)生為中心研究學(xué)生如何學(xué)或是如何讓學(xué)生學(xué)。同樣，教師教的方式也就發(fā)生了改變，教師逐漸減少了講的分量，增加了引領(lǐng)、組織的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)、合作的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

三是思的方式的改變。

思的方式就是思維方式，其改變是在流程推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，以及從獲取文本信息到處理文本信息的能力與邏輯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)化，則教育之收獲定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！痹擉w系流程的長(zhǎng)時(shí)間執(zhí)行就是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化、自覺(jué)力的過(guò)程，最終形成自覺(jué)行動(dòng)的思維。

一項(xiàng)變革是否成功，不僅要看其是否具有科學(xué)性，還要看其實(shí)效，看其是否改變了實(shí)質(zhì)。我們的課程體系經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，用多項(xiàng)觀(guān)測(cè)指標(biāo)驗(yàn)證其改變教、學(xué)、思方式的功能。該體系在操作過(guò)程中，不是依靠教師個(gè)人的高素養(yǎng)，而是依靠團(tuán)隊(duì)教研、標(biāo)準(zhǔn)、流程來(lái)保證實(shí)施及其效果的。

記者：通過(guò)今天的對(duì)話(huà)，我深刻感到一位教育科研名校長(zhǎng)的睿智。相信在您的帶領(lǐng)下，貴校的課改之路將會(huì)越走越遠(yuǎn)。謝謝您接受我們的采訪(fǎng)！

責(zé)任編輯 郝 波