劉金紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”我校在單元整合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合本校實(shí)際嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”管理模式。學(xué)生在課堂上平等地對(duì)話(huà)，積極地探究，主動(dòng)地思考，熱切地互評(píng)，讓我們真真切切地感受到源自學(xué)生自己的、自然而然的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還彌散著自由氣息的生長(zhǎng)。小組合作在很大程度上契合了“學(xué)習(xí)”的原點(diǎn)和本義，讓“互幫互學(xué)”“同學(xué)共進(jìn)”成為一種現(xiàn)實(shí)的可能。在“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的建立和使用取得了可喜的成效，成為單元整合式教學(xué)的支撐系統(tǒng)。

一、小組合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1.分組原則

如果把全班學(xué)生看作一個(gè)大集體，那每一個(gè)小組就是一個(gè)“小家庭”。合作學(xué)習(xí)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的，不同特點(diǎn)的學(xué)生在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。合理的分組可以讓每一個(gè)小組都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作以4人一組為宜，分組時(shí)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別、能力大小、性格差異、學(xué)習(xí)程度等，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察、了解。如果小組成員里學(xué)習(xí)能力分配不均，就會(huì)造成小組之間實(shí)力不均衡，嚴(yán)重影響學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，傷害學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，做到五“搭配”，即男生和女生均勻搭配，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱的搭配，性格外向的和內(nèi)向的搭配，表達(dá)能力強(qiáng)的和弱的搭配，動(dòng)手能力強(qiáng)的和弱的搭配。

2.常規(guī)分組

我們采用四隊(duì)五組的分組模式，即按照班內(nèi)座次，兩列為一隊(duì)，每隊(duì)5個(gè)小組，每個(gè)小組4人，組內(nèi)成員為同桌前后4個(gè)同學(xué)。每組由組員推選出一位有號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，也就是每個(gè)小組的1號(hào)。其余按好、中、差編為2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。1號(hào)和4號(hào)同位，2號(hào)和3號(hào)同位，這樣組內(nèi)能力強(qiáng)的幫能力弱的，互助合作，共同進(jìn)步。組長(zhǎng)（1號(hào)）在后面，便于對(duì)全組情況有所掌握。其中A組、B組的1號(hào)、2號(hào)相鄰，以便小組之間的交流。小組長(zhǎng)選定后要進(jìn)行培訓(xùn)，比如，如何組織小組學(xué)習(xí)、前置作業(yè)的檢查、如何帶動(dòng)同學(xué)課堂交流等。組內(nèi)每個(gè)同學(xué)明確責(zé)任，各司其職。組長(zhǎng)肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步。2號(hào)作好總結(jié)，及時(shí)匯報(bào)。3號(hào)、4號(hào)的思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊(duì)。學(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。

小組長(zhǎng)最好采取輪換制，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)主人翁意識(shí)。3號(hào)是記錄員，要及時(shí)記錄整理討論的結(jié)論，要求書(shū)寫(xiě)工整、迅速。2號(hào)是匯報(bào)員，要由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。比如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》 這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分組辯論，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員有搜集相關(guān)資料的，有整理記錄的，有負(fù)責(zé)匯報(bào)的，充分發(fā)揮小組成員的作用。讓小組內(nèi)每一名學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，這樣才能增強(qiáng)小組的合作能力，讓每名學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)分組

教師在分組時(shí)可以讓學(xué)生自由分組，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，還可以根據(jù)性別、興趣愛(ài)好分組，這樣會(huì)讓學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)4人的序號(hào)也不是固定不變的，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組評(píng)價(jià)，2號(hào)可以晉級(jí)為1號(hào)，4號(hào)也有可能晉級(jí)為2號(hào)，這樣的小組不是僵化的，而是隨著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)不斷重新組合，從而讓小組充滿(mǎn)魅力和活力。讓分好的小組自己決定小組的口號(hào)，這樣有助于建構(gòu)起學(xué)生的組織認(rèn)同感和歸屬感。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略

在單元整合式教學(xué)體系中，我校把語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)定位為教師引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍朗讀中理解原生教材，注重學(xué)生對(duì)教材文本的直接輸入，教學(xué)流程相對(duì)固定。具體課型的合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程如下：

1.在基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課上小組合

作——字詞關(guān)

（1）互助自學(xué)。課前各小組成員用自己喜歡的方式預(yù)習(xí)課文，生字自己標(biāo)音組詞；上課前組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)重點(diǎn)詞匯并檢查，記錄匯報(bào)表。

（2）檢查督促，互批匯報(bào)。課后教師檢査小組匯報(bào)表的情況，并聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)后，小組之間互相批改，組長(zhǎng)1號(hào)批4號(hào)的，2號(hào)批3號(hào)的。

（3）糾錯(cuò)練字。組員用自己的方法教會(huì)其他同學(xué)識(shí)記錯(cuò)字。

2.在基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課上小組合

作——課文通讀關(guān)

（1）自讀匯報(bào)：先由小組長(zhǎng)采用齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等多種方式帶領(lǐng)組員讀課文，遇到對(duì)話(huà)較多的課文可分角色朗讀，有時(shí)也可以是組長(zhǎng)指名某個(gè)成員來(lái)讀。

（2）教師抽查：教師指定需要朗誦的重點(diǎn)段落，未讀錯(cuò)的加分獎(jiǎng)勵(lì)并作為小組成績(jī)。

3.在主題讀悟課上合作—— 精讀感悟

教師設(shè)計(jì)出引領(lǐng)文章脈絡(luò)發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，然后圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流討論。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟法。

4.在拓展閱讀課上合作——

積累運(yùn)用

拓展閱讀課主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是每組的1號(hào)范讀文章，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊給自己讀錯(cuò)的字注音，這樣就帶動(dòng)了3號(hào)、4號(hào)，讓他們一開(kāi)始就沒(méi)有掉隊(duì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組互查，1號(hào)檢查4號(hào)，同時(shí)給4號(hào)糾錯(cuò)并負(fù)責(zé)把不會(huì)的教會(huì)，2號(hào)、3號(hào)互查互教，這樣就保證了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師抽查或巡查員檢查，在檢查過(guò)程中保證每個(gè)人都查到，并且要人人過(guò)關(guān)，然后根據(jù)過(guò)關(guān)情況給小組評(píng)價(jià)。對(duì)于屢次不過(guò)關(guān)的學(xué)生就和教師編為一組，這樣就避免了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只有兩名學(xué)生在討論，其他兩人則無(wú)所事事，甚至說(shuō)一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

5.在習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課上合作——互批互改

（1）在完成習(xí)作并且獨(dú)立修改之后，采用小組合作形式，互相在讀中修改，糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句段、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題。

（2）在習(xí)作講評(píng)課中，請(qǐng)學(xué)生小組合作比較分析典型的兩類(lèi)作品。

6.在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課上合

作——合作展示

在主題確立后，教師根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織方式。以綜合學(xué)習(xí)課程“成語(yǔ)故事樂(lè)園”為例，具體流程如下：

（1）小組分工，完成準(zhǔn)備工作。小組中的四名成員一起搜集成語(yǔ)并將其分類(lèi)，然后討論選擇其中一個(gè)成語(yǔ)故事作為活動(dòng)主題。接著小組中一人負(fù)責(zé)編排課本劇，一人負(fù)責(zé)做手抄報(bào)，一人負(fù)責(zé)主持工作，一人負(fù)責(zé)講故事，完整敘述并總結(jié)小故事所包含的大道理。

（2）小組合作，課堂展示。以小組為單位，進(jìn)行課堂匯報(bào)，每組主持人介紹分工，接著一名小組成員講述本小組選定的成語(yǔ)故事并總結(jié)，繼而另一名小組成員進(jìn)行手抄報(bào)展示，并解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖，最后四位小組成員一同登臺(tái)表演該成語(yǔ)故事。

根據(jù)每個(gè)課型中小組合作的使用情況可以看出，“單元整合”課改體系中的小組合作是

幫助其執(zhí)行教學(xué)的“工具”，更多的是用于作業(yè)、學(xué)習(xí)情況的檢

查等。

三、小組合作學(xué)習(xí)多維度評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。

從教師評(píng)價(jià)上看，我校教師評(píng)價(jià)有三個(gè)維度：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“跟自己比有進(jìn)步，你就是最棒的”），教師用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生肯定和激勵(lì)：對(duì)合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)（如當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有誤時(shí)，教師提醒“再認(rèn)真檢査一下，你們小組成員都等著你掙得1分呢，老師也對(duì)你有信心”），教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，將其納入到小組中，照顧整組情緒，使學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注合作學(xué)習(xí)的整體狀況；對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（如學(xué)生朗誦有進(jìn)步，教師評(píng)價(jià)“老師首先要表?yè)P(yáng)你有進(jìn)步，其次要表?yè)P(yáng)你們組的1號(hào)，你的進(jìn)步離不開(kāi)他的幫助”），主要著眼點(diǎn)在學(xué)生的互相幫助、共同進(jìn)步上。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程要與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。

1.個(gè)人得分

每人每天的基本得分包括課堂、紀(jì)律、作業(yè)三方面的評(píng)價(jià)。由于我校的單元整合課改體系是兩周完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中對(duì)小組兩周進(jìn)行一次總評(píng)，根據(jù)加減分記錄來(lái)評(píng)選“每周之星”“最佳組員”“學(xué)習(xí)之星”等。

2.合作小組得分

合作小組的得分包括組內(nèi)個(gè)人得分、組間評(píng)分（班長(zhǎng)評(píng)）和教師評(píng)分（教師評(píng)）。每周五下午各組組長(zhǎng)根據(jù)本組成員得分情況，在本組內(nèi)選出一名“最佳組員”。各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)各小組得分情況，來(lái)評(píng)選本隊(duì)的“優(yōu)勝小組”?！白罴呀M員”和“優(yōu)勝小組”的組員可以得到一封表?yè)P(yáng)信。

3.獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)方式可多元化。如，月末以各項(xiàng)指標(biāo)的積分多少來(lái)評(píng)價(jià)小組，把每月評(píng)出的獲表?yè)P(yáng)信最多的組的照片貼在展示欄上，并且將其設(shè)置為教室一體機(jī)桌面屏保。每學(xué)期對(duì)獲表?yè)P(yáng)信最多的小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，每月在微信群里公開(kāi)表?yè)P(yáng)并宣布“優(yōu)勝小組”和“最佳組員名單”等。

魏書(shū)生老師認(rèn)為，因?yàn)槔蠋煛皯小?，學(xué)生才勤快，能力才強(qiáng)。提高班級(jí)管理效益的秘訣在于班主任放權(quán)于學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力。那么，如何科學(xué)有效地放權(quán)給學(xué)生呢？小組合作是一種很好的方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的催化劑?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)方法能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)高效。

四、小組合作學(xué)習(xí)管理制度

小組管理是語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。從某個(gè)層面上看，小組管理和合作學(xué)習(xí)一樣重要。在我們的課改中，“網(wǎng)格化學(xué)校管理系統(tǒng)”中的“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)、“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)是其整個(gè)課改運(yùn)行的支撐系統(tǒng)。而小組合作是構(gòu)建“遵守規(guī)則養(yǎng)成習(xí)慣”學(xué)生管理系統(tǒng)的核心。要分析小組合作學(xué)習(xí)模式中的管理思想，首先得了解“雙向選擇捆綁考核”教師管理系統(tǒng)。自2011年8月，我們實(shí)行了“雙向聘任，捆綁考核”管理辦法，本著“雙向選擇原則”“相對(duì)穩(wěn)定原則”“逐級(jí)聘任原則”“優(yōu)化組合原則”，實(shí)行了以年級(jí)為單位的捆綁考核辦法，評(píng)優(yōu)、處罰、考核、績(jī)效等實(shí)行年級(jí)全體成員捆綁原則。據(jù)此，我校打造了“師德修養(yǎng)高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

在“雙向選擇捆綁考核”思想的指導(dǎo)下，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中也采用“捆綁考核、整體評(píng)價(jià)小組”的方式，以小組評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔，一榮俱榮，一損俱損。為了提高合作小組的凝聚力，激發(fā)他們不斷地前進(jìn)，每個(gè)小組在開(kāi)學(xué)初都會(huì)開(kāi)一次小會(huì)制定共同的奮斗目標(biāo)。如“爭(zhēng)當(dāng)月度或季度優(yōu)勝小組”等，制定組內(nèi)組規(guī)和口號(hào)，并且按照教師的要求，討論作為一個(gè)團(tuán)體今后如何表現(xiàn)等。有的小組還有自己設(shè)計(jì)的用來(lái)參加評(píng)比的表格，以便記錄組內(nèi)成員的日常表現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要組織形式，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生們?cè)趯捤傻姆諊斜磉_(dá)自己，證明自己，完善自己，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生了神奇的變化，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓同學(xué)真正地成為“同學(xué)”，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟