王希鋒

一年多來，我們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研和分析，總結(jié)出了其存在的主要問題：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不牢固，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有體驗(yàn)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，語文學(xué)習(xí)重寫輕讀，教師過于注重文本人文性、弱化了語文學(xué)科的本體性與實(shí)踐性，命題方向不正確，復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重等。特別是小學(xué)語文教什么、怎么教成了影響教學(xué)的最大問題。

基于此，我校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、尋訪借鑒、試驗(yàn)驗(yàn)證的實(shí)踐過程中探索出了“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”。該教學(xué)方法就是將語文教材、課外拓展閱讀材料、口語交際、語文綜合實(shí)踐及綜合性學(xué)習(xí)等圍繞單元主題大膽取舍，進(jìn)行有機(jī)重組，形成單元教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。在重組時(shí)緊緊圍繞課改的指導(dǎo)思想、核心理念、預(yù)期目標(biāo)來進(jìn)行。

自實(shí)施新課改以來，語文教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。我們常常在思考，新課改要改什么？是要改變教師“教”的方式。但是，改變教師“教”的方式只是手段，不是目的，目的是改變學(xué)生“學(xué)”的方式，最終是要改變學(xué)生的思維方式。只有教師改變“教”的方式，才能帶來學(xué)生“學(xué)”的方式的改變。因此，教師在教學(xué)上，一是要由只關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；二是要由關(guān)注“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“思維發(fā)展”，即教學(xué)不是“教了學(xué)生什么”，而是“發(fā)展了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)了什么”；三是要由“無效教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行Ы虒W(xué)”，由“低效教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝Ы虒W(xué)”。這也就是“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的指導(dǎo)思想。

思想指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)達(dá)到目標(biāo)。我們課改之初就先行研判確定了預(yù)期目標(biāo)，作為單元整合的抓手。讓學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用方法技能，解決文本閱讀與理解難題，能完成各學(xué)段要求的寫作；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，形成良好的閱讀興趣；通過閱讀讓學(xué)生建立篇章結(jié)構(gòu)與已有知識(shí)的聯(lián)系，提高閱讀理解能力。

一、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的整體思路

在簡簡單單教語文，人文性、工具性與實(shí)踐性并重的前提下，為了擴(kuò)大閱讀量，增加學(xué)生的有效積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，改變當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)課程體系，我們團(tuán)隊(duì)在整合課程與學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來處理，架起了課內(nèi)與課外的橋梁，架起了積累與運(yùn)用的橋梁，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，減少教師教學(xué)的盲目性，讓語文教學(xué)也像數(shù)學(xué)教學(xué)一樣每單元、每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)都有明確且具有指向性、針對(duì)性的目標(biāo)任務(wù)，讓語文教學(xué)簡單、明晰，從而實(shí)現(xiàn)教師少教和學(xué)生多學(xué)。具體做法如圖1（見下頁）所示。

二、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的課型流程結(jié)構(gòu)

為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”設(shè)計(jì)了11種課型：方法習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)磨合課、自主預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)過關(guān)課、主題讀悟課、讀寫結(jié)合課、拓展閱讀課、高效閱讀課、語文綜合學(xué)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課、檢測反饋課。在這些課型中，根據(jù)每單元的主題及文本區(qū)別，依次選擇適合課型，按次序組成單元課型流程，用兩周的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下按各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。其中第一周用于處理教材文本，第二周用于拓展閱讀、習(xí)作、檢測反饋。圖2、圖3以四年級(jí)為例說明了單元課型如何安排。

三、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”各課型的作用

在整個(gè)教學(xué)模式的課型流程中，這11種課型分別承擔(dān)著不同的作用，遵循著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)緊扣地完成教學(xué)任務(wù)。

方法習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)磨合課主要是統(tǒng)一學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，包括習(xí)慣、方法、要求，使教師同組長、組長同組員、組長同組長之間對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求同一化，確保預(yù)習(xí)、檢查等學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)相當(dāng)。如，一位教師剛接了一個(gè)新班，在課前用兩分鐘時(shí)間給學(xué)生下達(dá)指令：請(qǐng)A隊(duì)各組4號(hào)起立，請(qǐng)各隊(duì)4組3號(hào)起立，請(qǐng)各組1號(hào)起立……這就是為課堂上小組合作檢查評(píng)價(jià)做磨合，是課堂操作習(xí)慣的磨合，以確保課堂效率。

自主預(yù)習(xí)課是先學(xué)后教的起始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、誠信習(xí)慣的檢測，自主預(yù)習(xí)的效果直接影響到基礎(chǔ)過關(guān)課的成敗。預(yù)習(xí)效果的好壞直接反映學(xué)生需要改進(jìn)的習(xí)慣、方法，對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。

基礎(chǔ)過關(guān)課是處理教材內(nèi)容的第一課時(shí)，是整個(gè)教學(xué)模式中的基礎(chǔ)課型。其主要任務(wù)就是教師、小組檢查，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀一、二類生字詞，正確美觀地書寫一類生字，運(yùn)用多種檢查與改正方式確保字詞全過關(guān)。不僅是確保本單元的一、二類生字詞過關(guān)，還要在讀的過程中對(duì)前面學(xué)習(xí)過的應(yīng)該會(huì)而不會(huì)的字詞過關(guān)，對(duì)于長句等也要進(jìn)行過關(guān)。

主題讀悟課是在學(xué)生解決了生字詞后進(jìn)行的，是理解字詞的延續(xù)、讀寫結(jié)合的儲(chǔ)備。其作用是通過讀來感悟表達(dá)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法或結(jié)構(gòu)、語法、修辭等知識(shí)點(diǎn)，并收到悟法、學(xué)法、用法的效果。

讀寫結(jié)合課是在讀悟課之后，是學(xué)習(xí)到方法后的初步運(yùn)用，以段為單位運(yùn)用在精讀、略讀課上學(xué)到的方法。它是從信息的輸入到信息的輸出的轉(zhuǎn)折，是后面的習(xí)作課的前奏。

拓展閱讀課是進(jìn)行增量閱讀的開始，占用了一單元課時(shí)量的一半。其作用是圍繞單元主題進(jìn)行擴(kuò)量，繼續(xù)深入體悟單元知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)圍繞單元主題的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語感語系，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高效閱讀課旨在通過高效閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效閱讀的方法，從而養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣。課堂上讓學(xué)生眼腦配合，高速集中，訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息、處理信息的能力。在小學(xué)中年級(jí)主要是通過高效閱讀訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息的能力，高年級(jí)主要是訓(xùn)練學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理信息的能力。

語文綜合學(xué)習(xí)課體現(xiàn)了“語文綜合性學(xué)習(xí)”的一大特性——“綜合性”，主要體現(xiàn)為“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。從這里可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”可以分為三個(gè)層次：一是基于聽說讀寫能力的綜合，二是語文課程與其他課程的綜合，三是書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的綜合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”認(rèn)識(shí)不夠清晰，或體現(xiàn)不足，或過于充分，以致偏離了語文學(xué)科的應(yīng)有軌道。我們的預(yù)期是每學(xué)期最少上一次，采用在下午連排三節(jié)課的方式來安排課程時(shí)間。上課內(nèi)容根據(jù)每學(xué)期不同年級(jí)的語文本體性知識(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)來進(jìn)行組織，其中包括形式、材料、過程等。在此背景下，我們提出“讀寫演共生”這樣一種研究視角，讓教師和學(xué)生共同圍繞這個(gè)主題去研究和組織。

習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下習(xí)作、糾正的過程，檢驗(yàn)學(xué)生信息輸入質(zhì)量與輸出能力，是對(duì)學(xué)生語文表達(dá)的檢測，特別是對(duì)語系的檢測。

檢測反饋課是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)達(dá)成的一個(gè)檢測與反饋，是學(xué)生二次達(dá)標(biāo)的依據(jù)，更是教師反思的載體。

四、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的拓展閱讀

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的拓展閱讀量是隨著學(xué)生使用時(shí)間的延長、熟練程度的提高、學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的建立而逐步提高的。在使用該方法一年后，學(xué)生的拓展閱讀量在流利的朗讀、校內(nèi)可控的基礎(chǔ)上能達(dá)到每學(xué)期20萬字左右。在使用該方法兩年后，在同等基礎(chǔ)上能達(dá)到每學(xué)期40萬字左右，能背誦古詩文571篇（段）。課標(biāo)要求整個(gè)小學(xué)階段背誦古詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于140萬字。其閱讀載體包括學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)自編的《小學(xué)語文素養(yǎng)讀本》《書香潤年華》等。

五、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的兩大保障

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”不是獨(dú)立運(yùn)行的，它與學(xué)校的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、教研機(jī)制以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣養(yǎng)成是互為聯(lián)系、相輔相成的，其中最主要的就是教研機(jī)制和學(xué)習(xí)方式。

1.教研機(jī)制

教學(xué)研究是確保教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)成長的有效路徑，是消除教師職業(yè)倦怠，走上教育幸福之路的關(guān)鍵?！皢卧鲜叫W(xué)語文教學(xué)法”能順利高效進(jìn)行的得力保障就是“團(tuán)隊(duì)教研”。

個(gè)人鉆研是自己單打獨(dú)斗，體現(xiàn)的是個(gè)人力量，局限性較大；集體教研是年級(jí)學(xué)科教師集體研究，互相發(fā)表個(gè)人意見，形成共案；團(tuán)隊(duì)教研是在集體教研的基礎(chǔ)上，有了共同的理想與目標(biāo)，是為了形成高水平的教研成果而研討，是為了教研成果共同分享而研討，其主動(dòng)性、深入性都是個(gè)人鉆研、集體教研所無法比擬的。

團(tuán)隊(duì)教研有其具體的操作流程，是由教師個(gè)人鉆研到集體教研到團(tuán)隊(duì)教研到成果分享的過程。每單元團(tuán)隊(duì)教研的流程是：確定單元主題—確定單元教學(xué)任務(wù)—確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)—確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)—確定拓展閱讀篇目—確定習(xí)作主題—確定綜合實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)—確定單元測驗(yàn)題目。每課型教研的流程是：確定課型—分析學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容—分析學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)—集體討論確定教學(xué)過程—修改完善共享教研成果—集體實(shí)踐共案共教—撰寫個(gè)人教學(xué)反思。

現(xiàn)以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元主題讀悟課為例，詳細(xì)解讀集體教研的具體展開過程。

（1）確定課型。

三年級(jí)語文組集體教研的課型是主題讀悟課。

（2）確定主題。

本單元的三篇文章都是寫景散文，北到黑龍江，南到杭州西湖，西至拉薩，無處不體現(xiàn)祖國的美麗景色。因此本單元主題確定為魅力山河。

（3）定篇，確定知識(shí)點(diǎn)。

教師先通讀三篇課文，發(fā)現(xiàn)三篇課文大量運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，其中《北大荒的秋天》《西湖》這兩篇采用了總分構(gòu)段方式，已知這一單元的習(xí)作主題是寫景。九月末正值秋季，就考慮讓學(xué)生寫秋天。在寫秋天之前學(xué)秋天更有針對(duì)性。綜合考慮，我們集體決定選《北大荒的秋天》這篇課文為精讀例文。以“學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式”為知識(shí)點(diǎn)展開整單元的教學(xué)。

（4）確定教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)點(diǎn)確定了，讀悟課教學(xué)目標(biāo)首先確立的是“初步學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，初步認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，正確流利有感情地朗讀課文”。

（5）確定教學(xué)過程。

為了達(dá)到目標(biāo)，每位教師對(duì)《北大荒的秋天》這一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)展開討論，從語言表述、時(shí)間安排、課堂預(yù)設(shè)等方面發(fā)表個(gè)人意見。討論過程中，大家對(duì)教師先做什么、先說什么、怎么做、怎么說，學(xué)生讀什么、在哪里讀、怎么讀等問題考慮得細(xì)致入微。為使學(xué)生更好地體會(huì)比喻句所表達(dá)的效果，我們還決定在教學(xué)中配以直觀形象的圖片，而這小小的配圖選擇環(huán)節(jié)也都是我們集體搜集后表決通過的。

（6）共享教研成果。

大致設(shè)計(jì)好教學(xué)過程后，我們又整體過了一遍，完善細(xì)節(jié)，形成了集體的教研成果。教研組長分配做課件的任務(wù)，課件上傳到公共網(wǎng)盤后教師再根據(jù)個(gè)人情況做細(xì)微調(diào)整。比如，課件中沒有寫課題，有的班需要讓學(xué)生看屏幕讀課題。

（7）共案共教。

各班用團(tuán)隊(duì)做好的課件，嚴(yán)格按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)教研的教案進(jìn)行上課。

（8）撰寫教學(xué)反思。

教師撰寫當(dāng)堂課的教學(xué)反思，發(fā)到課改QQ群與其他教師分享交流。

2.學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制下最有效的學(xué)習(xí)方式之一。以小組合作學(xué)習(xí)為基本操作單位的合作教學(xué)是世界教育中富有影響的教學(xué)流派。小組合作學(xué)習(xí)的核心要素有三個(gè)，一是分組的方式，二是小組的合作方式，三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的小組合作學(xué)習(xí)所面對(duì)的教學(xué)情境有自己的特點(diǎn)。首先，其運(yùn)用的科目是以言語實(shí)踐為主要活動(dòng)形式的語文課；其次，它運(yùn)用于大班額的班級(jí)授課中；再次，它運(yùn)用在以學(xué)定教課堂教學(xué)中，更多地體現(xiàn)出生教生、生幫生的特點(diǎn)。

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”模式經(jīng)過實(shí)踐，選擇了四人合作學(xué)習(xí)小組（如圖4）。分組原則是：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、定時(shí)輪換。對(duì)于大班制教室，一般都是按縱8列、橫8至10行來安排學(xué)生座位。把從左至右每兩列分為一個(gè)大隊(duì)，命名為A隊(duì)、B隊(duì)、C隊(duì)、D隊(duì)；每隊(duì)按從前向后每兩行為一個(gè)小組，命名為1組、2組、3組、4組……；將每組的四名學(xué)生分別命名為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。在組內(nèi)1號(hào)與4號(hào)結(jié)對(duì)，2號(hào)與3號(hào)結(jié)對(duì)形成互助對(duì)子。這樣，就產(chǎn)生了A隊(duì)1組1號(hào)至4號(hào)……，B隊(duì)1組1號(hào)至4號(hào)……，C隊(duì)1組1號(hào)至4號(hào)……，D隊(duì)1組1號(hào)至4號(hào)……。小組內(nèi)的1號(hào)同學(xué)是小組長，負(fù)責(zé)組織安排小組合作學(xué)習(xí)、小組得分統(tǒng)計(jì)、幫助4號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上起示范作用；2號(hào)同學(xué)是副組長，協(xié)助1號(hào)（組長）工作，他與3號(hào)同學(xué)互相幫助，共同學(xué)習(xí)；4號(hào)同學(xué)的掌握程度是作為衡量學(xué)生達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)。

六、“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”的效果

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)模塊。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，我校所實(shí)驗(yàn)的“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”中的11個(gè)課型分別對(duì)應(yīng)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同模塊，此項(xiàng)課改的目標(biāo)與語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是吻合的。

基礎(chǔ)過關(guān)課、主題讀悟課、讀寫結(jié)合課是語言的積累與運(yùn)用，通過基礎(chǔ)過關(guān)課一、二兩個(gè)課型完成單元一、二類字的識(shí)讀與識(shí)記。主題讀悟課、讀寫結(jié)合課就是語言運(yùn)用，從字詞到句段篇的逐步提升。方法習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)磨合課、自主預(yù)習(xí)課、主題讀悟課、高效閱讀課就是在學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練學(xué)生提升思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中形成習(xí)慣，創(chuàng)生方法，進(jìn)而內(nèi)化成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思維邏輯能力。通過整個(gè)單元的課型流程，從自主預(yù)習(xí)課始至檢測反饋課終，就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思問題的一個(gè)思維過程，經(jīng)過每個(gè)單元的螺旋重復(fù)，達(dá)到學(xué)生思維方式、能力的形成并提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。基礎(chǔ)過關(guān)課中的“漢字演變”“書寫教學(xué)”，主題讀悟課中的“有感情朗讀教學(xué)”“文本欣賞”，語文綜合學(xué)習(xí)課中的“學(xué)生創(chuàng)作”，就是學(xué)生對(duì)審美的鑒賞與創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中鑒賞美，在運(yùn)用中創(chuàng)造美。教材文本的朗讀學(xué)習(xí)和拓展閱讀的大量積累實(shí)質(zhì)上就是在讀中傳承文化，在讀中滋潤學(xué)生成長。同時(shí)，這個(gè)過程也讓學(xué)生理解感悟了傳統(tǒng)文化之美，體驗(yàn)了人生之本。

“單元整合式小學(xué)語文教學(xué)法”從語文教學(xué)的原點(diǎn)出發(fā)，解決了簡簡單單教語文的問題，解決了語文教什么、怎么教的問題。實(shí)踐也證明該體系達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了簡簡單單教語文，改變了教、學(xué)、思的方式。正如吳忠豪教授所言：“這項(xiàng)改革，首先是突破了語文課長期以來一篇一篇講課文這樣一個(gè)低效的課堂教學(xué)模式，采用基礎(chǔ)過關(guān)、精讀課文、略讀課文、讀寫結(jié)合，然后語文實(shí)踐這樣的教學(xué)模式，即語文板塊式課程模式，把課堂還給了學(xué)生，讓語文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂，體現(xiàn)了語文課實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師一個(gè)單元抓住一個(gè)重點(diǎn)，我覺得這個(gè)想法是非常好的，很有創(chuàng)造性，而且很有實(shí)效性。教師在確定知識(shí)點(diǎn)后，然后再用讀寫結(jié)合的辦法讓學(xué)生去運(yùn)用，讓學(xué)生明白、理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)教知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠遷移運(yùn)用。這樣的課時(shí)安排、板塊的結(jié)構(gòu)組織，我覺得是很符合兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，抓住了語文課的基本要求。每個(gè)單元集中進(jìn)行一個(gè)語文知識(shí)和方法的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去實(shí)踐，這樣組織語文課，我覺得是非常有效的。”

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

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