李雅麗

摘 要：為了深入了解目前高校學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況，探索適應(yīng)“雙創(chuàng)”理念下的高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，本文使用問卷調(diào)查法對非計算機(jī)專業(yè)大一新生計算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出課程改革策略：需求引導(dǎo)，制定服務(wù)于專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生，設(shè)計模塊化的教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)驅(qū)動，推行分層教學(xué)模式；重視過程，構(gòu)建多元化多角度的考核方式。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；課程改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）19-0065-03

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是高等學(xué)校面向非計算機(jī)專業(yè)一年級新生開設(shè)的一門計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，在計算機(jī)教育方面占著舉足輕重的作用，本課程的教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)在多數(shù)高校面臨著課程內(nèi)容多、學(xué)時少、學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，本文以南寧學(xué)院2017級大學(xué)一年級部分學(xué)生為研究對象，皆在了解他們計算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，為課程改革提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象

為了了解2017級大一新生（大學(xué)一年級）計算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，使課程改革更有針對性。文章主要用問卷調(diào)查法對非計算機(jī)專業(yè)的大一新生進(jìn)行調(diào)研，共652名學(xué)生。本次調(diào)查是在學(xué)生正式開課之前進(jìn)行的。

2.調(diào)查問卷的編制及試用

根據(jù)研究目的，文章將問卷的內(nèi)容大概劃分為“學(xué)生基本情況”、“計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能”、 “計算機(jī)相關(guān)的新技術(shù)（云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印等）”三個維度。“計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能”又分為計算機(jī)基本知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等。

文章根據(jù)確定的問卷目標(biāo)體系，對調(diào)查問卷進(jìn)行了編寫，在完成問卷編寫后，與專家進(jìn)行了探討，對問卷部分題目做了一定的調(diào)整，在問卷正式發(fā)放之前，進(jìn)行了預(yù)測。根據(jù)被試者反饋的情況，再進(jìn)一步進(jìn)行了修改，最終形成《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查問卷（正式版）》。

3.調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

本問卷編制好后，形成一個關(guān)于“大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查問卷”的電子問卷，形成相應(yīng)的網(wǎng)址和二維碼，在2017級大一非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生正式開課前發(fā)放此問卷。一共回收660份問卷，回收率為100%，其中有效問卷為652份，問卷有效率為98.79%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究將回收后的問卷進(jìn)行編碼，導(dǎo)入到Excel 2016和SPSS 20.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，根據(jù)實(shí)際需要將其繪制成表格或圖表，清晰、直觀、形象地展示統(tǒng)計結(jié)果。對問卷做了Cronbachα Alpha可靠性分析，得出α值為0.853。一共回收660份問卷，男生占總數(shù)的69.2%；女生占總數(shù)的30.8%。

1.家庭城鄉(xiāng)背景

通過數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市分別占總數(shù)的69.6%、16.6%、12.6%，約70%的學(xué)生來自農(nóng)村。目前，我們城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，存在一定差異，經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)教育質(zhì)量也相對較高，教學(xué)資源也較豐富，不難得出學(xué)生的計算機(jī)水平也會受其影響。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)實(shí)用性

學(xué)生對開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程持肯定的態(tài)度，97.70%學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》很實(shí)用且愿意學(xué)習(xí)。目前大部分大學(xué)生以實(shí)用為導(dǎo)向，即希望在大學(xué)期間學(xué)到的知識對自己今后工作有幫助或增加就業(yè)機(jī)會?？芍瑢W(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)和認(rèn)識是積極、正確的，俗話說：“態(tài)度決定一切”。

3.自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極性

當(dāng)今知識、信息、科技等更新如此之快，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的思想道德修養(yǎng)，是大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力則是其基本手段和必然路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是自主學(xué)習(xí)的重要價值取向。[1]目前，學(xué)生所掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，數(shù)據(jù)顯示：45.09%學(xué)生表示是通過自學(xué)掌握的；37.27%學(xué)生表示是從課堂教學(xué)中得來的。可見，現(xiàn)在大學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。1997年，美國著名教育家巴斯曾指出，如果是在半個世紀(jì)之前，人們大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以運(yùn)用到退休之前。而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%。這意味著，當(dāng)今大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識和技能，有 98%需要從社會這個大課堂中獲得。[2]因此，自主學(xué)習(xí)能力不僅是“雙創(chuàng)”理念下，當(dāng)代大學(xué)生的特殊需要，也是他們適應(yīng)社會提高自我的必然需要。

同時，教師在實(shí)際教學(xué)中要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到不懂的問題，自己先翻閱資料尋找答案或解決方法。這樣對教師是一種“減壓”，對學(xué)生更是一種鍛煉。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)差異性

通過數(shù)據(jù)分析得出，計算機(jī)的應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段基本普及，大部分學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。91.79%的學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識，其中，初中階段學(xué)習(xí)過的占總數(shù)的55.67%，略高于高中階段；從未學(xué)習(xí)過的占總數(shù)8.21%。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：覆蓋面較廣，最多的是瀏覽器的基本使用44.67%，其次是基本辦公軟件Office（Excel、PowerPoint、Word等）占43.35%。

對于辦公軟件的掌握情況：可以使用Excel進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計占總數(shù)的35.47%；可以使用PowerPoint（PPT）做簡單課件的占41.38%；可以使用文字處理軟件（Word等）處理文字的占43.51%。從數(shù)據(jù)得出Excel的掌握情況略低于其他兩個軟件。還有39.74%的學(xué)生學(xué)習(xí)過計算機(jī)的構(gòu)成；另外，也有個別同學(xué)接觸過計算機(jī)新技術(shù)（3D打印、VR等）?？梢姡瑢W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，已掌握了一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但也存在一定差異。

5.顯著性分析

（1）不同性別學(xué)生的Office辦公軟件（Excel、Word、PowerPoint）掌握情況（如表1所示）

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)得出，不同性別學(xué)生在“可以使用文字處理軟件Word等”存在顯著性差異；對Excel和PowerPoint使用不存在顯著差異。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)自的思想和潛能，不同個體之間存在的差異以及不同性別之間存在一定的差異也是不足為奇的。

（2）來自不同地區(qū)學(xué)生的Office辦公軟件（Excel、Word、PowerPoint）掌握情況（如表2所示）

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)得出，來自不同地區(qū)的學(xué)生對Office辦公軟件（Excel、Word、PowerPoint）掌握情況都存在顯著性差異，其中對Excel和Word的使用存在非常顯著性差異?？梢姡彝ケ尘皩W(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響較大。當(dāng)然，也不僅僅是受地理環(huán)境的影響，與教育系統(tǒng)中其他因素也密切相關(guān)，如：教師、學(xué)生本身、教學(xué)資源等。

三、課程改革探析

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，參考《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的深化高校教育改革，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型和應(yīng)用型人才目標(biāo)。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育要從“知識傳授為導(dǎo)向”向“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”邁進(jìn)，構(gòu)建“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼能力”特點(diǎn)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。[3]教育改革應(yīng)堅持以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重中之重，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)模。高校人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象一直存在，學(xué)生在就業(yè)時也會面臨較尷尬局面，因此，課程設(shè)置不但要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，還要結(jié)合社會需求，注重實(shí)用性，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.需求引導(dǎo)，制定服務(wù)于專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)

目前，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)一體化趨勢。計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計算機(jī)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，面對不同專業(yè)以及多元化學(xué)生，依然沿用相同教學(xué)大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度等，這無疑不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)按照知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行相應(yīng)劃分，還應(yīng)對全校不同專業(yè)的學(xué)生以及他們專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行研讀，并結(jié)合近幾年社會需求，制定具有專業(yè)特色和符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和大綱。[4]

2.關(guān)注學(xué)生，設(shè)計模塊化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課前的學(xué)情分析（調(diào)查問卷），了解到學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)，盡管大部分學(xué)生在入學(xué)前已掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能較淺薄，同時，每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，他們自身的理解能力、操作技能以及主觀能動性等也存在差異。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容上的選擇要注重學(xué)生個性化發(fā)展和個體差異，[5]面向全體學(xué)生做到“多口味”的教學(xué)內(nèi)容。第一層：基礎(chǔ)知識篇（計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)系統(tǒng)的基本構(gòu)成、不同的操作系統(tǒng)、Office辦公軟件基礎(chǔ)等），這一部分學(xué)生自愿選學(xué)，線上和面對面兩種形式；第二層：高級進(jìn)階篇（Office辦公軟件高階學(xué)習(xí)、音視頻編輯軟件以及一些新的計算機(jī)技術(shù)等）；第三層：專業(yè)技能篇，這部分要與專業(yè)教師合作并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色為他們“量身打造”，如土建類專業(yè)開設(shè)繪圖類課程（CAD），會計類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計類課程等（如圖1所示）。這樣的分層課程體系即模塊化教學(xué)內(nèi)容有助于培養(yǎng)和滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展以及有針對性地培養(yǎng)他們實(shí)踐創(chuàng)新和計算思維的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動，推行分層教學(xué)模式

采用任務(wù)驅(qū)動+分層教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種教學(xué)方法，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，并以完成任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為暗線，使學(xué)生在完成特定任務(wù)過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。[6]在教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)也需要做相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)。如：在上機(jī)操作實(shí)踐過程中，采用“一對一”，即：依據(jù)學(xué)生的個體差異，分配不同的任務(wù)；或“一對多”，即：同一個任務(wù)對不同的學(xué)生，但完成的要求不同。避免對所有學(xué)生采取“高、大、全”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。[7]由于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程本身實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，再加上學(xué)生的生源情況和個體差異等，采取任務(wù)驅(qū)動+分層教學(xué)模式，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互不強(qiáng)，學(xué)生參與度較低等現(xiàn)象。

4.重視過程，構(gòu)建多元化多角度的考核方式

課程考核是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師驗(yàn)證教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式較單一，學(xué)生一個學(xué)期或一年的成績、表現(xiàn)等，都定格在一張期末試卷上，已難以適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。本文基于提高課堂效率的目標(biāo)，提出以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化多角度考核方式：平時成績（50%）+階段測試（10%）+“第三方”課程考核方式（40%）。平時成績主要包括：任務(wù)完成情況、“比一比”作品展示（采用互評+自評+教師評價）、課堂表現(xiàn)以及考勤等，“第三方”課程考核方式主要是指全國計算機(jī)一級考試。

四、結(jié)束語

課程體系的建設(shè)、內(nèi)容的講解、案例選取和設(shè)計以及最后的實(shí)施都是由教師來完成，教師在課改中占著核心地位，因此，提高教師自身的專業(yè)能力顯得尤為重要。[8]

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：王曉明）