王星　吳姜　張勤茹

摘 要：基于以微信平臺(tái)為代表的社交類App開展創(chuàng)新性教學(xué)研究方興未艾，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)水平差異顯著、課程學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡、學(xué)習(xí)效率普遍不高等困境，微信平臺(tái)功能特征契合課程教學(xué)實(shí)際，能夠有效應(yīng)對(duì)課程教學(xué)問題。文章基于微信平臺(tái)設(shè)計(jì)了泛在分享式教學(xué)模式，以《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)于實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力獲得了提高，實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)融合，后續(xù)需要開發(fā)專門的泛在分享教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多輪次研究。

關(guān)鍵詞：微信；泛在分享式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）20-0054-05

一、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀與困境

大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究關(guān)注課程教學(xué)資源和環(huán)境，尤其注重創(chuàng)新性教學(xué)模式構(gòu)建。段云鵬等提出分層教學(xué)模式，包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)分層[1]。張萍提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念的教學(xué)，給出了具體的實(shí)施步驟和策略[2]。蘭春霞提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分析了可行性，進(jìn)行了具體的課程實(shí)踐[3]。張金玲提出了基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式，分析了SPOC教學(xué)有效性以及提升路徑[4]。李瑛等提出了利用MOOC進(jìn)行課程教學(xué)改革，開展了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[5]。楊文正等提出了基于計(jì)算思維的混合教學(xué)模式，包括內(nèi)容、資源、環(huán)境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)混合[6]。羅麗蘋等提出了基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且給出了具體的應(yīng)用策略[7]。

大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多維教學(xué)模式的研究取得了顯著的效果，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然面臨著一些困境：①學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在顯著差異，生源來自全國(guó)各地不同的高中學(xué)校，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課并不能引起學(xué)生重視，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)積累主要來自家庭；②學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課態(tài)度較為冷淡，普遍認(rèn)為等同于高中信息技術(shù)課，訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課余時(shí)間并不主動(dòng)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)；③學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高，調(diào)查授課教師發(fā)現(xiàn)大班理論課教學(xué)默認(rèn)學(xué)生復(fù)習(xí)其它課程已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自律意識(shí)薄弱，看視頻、打游戲等占據(jù)很多時(shí)間。

如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為課程教學(xué)的關(guān)鍵?！洞髮W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程（文科類）開課為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期有42課時(shí)，包括22課時(shí)理論課和20課時(shí)實(shí)驗(yàn)課；第二學(xué)期有24課時(shí)實(shí)驗(yàn)課，以理論課為主導(dǎo)的教學(xué)研究注重計(jì)算思維培養(yǎng)，課時(shí)量少的現(xiàn)實(shí)情況兼顧實(shí)驗(yàn)操作勢(shì)必捉襟見肘，實(shí)驗(yàn)課時(shí)貫穿始終理應(yīng)成為教學(xué)研究重點(diǎn)。

因此，本研究以實(shí)驗(yàn)課為研究重點(diǎn)，引入微信平臺(tái)與教學(xué)過程充分融合，依托微信平臺(tái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適時(shí)調(diào)整教與學(xué)節(jié)奏，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)形成了基于微信平臺(tái)的泛在分享式教學(xué)模式，并且在課程第二學(xué)期開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了實(shí)踐成果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查分析，以期得出可供推廣借鑒的實(shí)踐教學(xué)范例。

二、基于微信平臺(tái)的泛在分享式教學(xué)設(shè)計(jì)

泛在分享式教學(xué)設(shè)計(jì)以微信平臺(tái)為載體，充分發(fā)揮微信平臺(tái)的功能效用，將微信的社交功能與學(xué)習(xí)功能聯(lián)通整合，營(yíng)造泛在交互的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)可以有效消解師生角色定位，創(chuàng)造“學(xué)生主體-教師引導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生可以更加深入地進(jìn)行泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。因此，筆者借鑒以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合微信平臺(tái)的功能特點(diǎn)和課程教學(xué)輔助特點(diǎn)，將微信平臺(tái)與課程教學(xué)緊密融合，形成創(chuàng)新的泛在分享式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)者分組

學(xué)習(xí)需求分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要包括根據(jù)年齡階段的學(xué)習(xí)者一般特征分析、學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。初始能力分析一方面要深入了解學(xué)習(xí)者個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備來判別同期望目標(biāo)之間的差距。因此，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組，一是進(jìn)行信息素養(yǎng)調(diào)查，通過設(shè)置知識(shí)型題目和主觀型題目來了解學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)；二是進(jìn)行基本技能測(cè)試，編制操作試卷進(jìn)行統(tǒng)一上機(jī)測(cè)試來了解學(xué)習(xí)者的初始技能掌握情況。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過課程學(xué)習(xí)或課時(shí)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的課程目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)具有重要意義，編寫完整的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)部分：知識(shí)與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)部分：一是課堂輔助目標(biāo)，即以課堂理論教學(xué)為中心，以計(jì)算思維、信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主的目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)體系；二是操作訓(xùn)練目標(biāo)，即以實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)為中心，以知識(shí)考核、技能操作為主的目標(biāo)設(shè)計(jì)和泛在教學(xué)體系。

3.情境創(chuàng)設(shè)

教與學(xué)需要在一定的情境中展開，立足于微信平臺(tái)同課程教學(xué)充分整合，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者可選的多樣化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地求知探索、分享知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；谖⑿牌脚_(tái)的學(xué)習(xí)情境包括：小組微信群，每個(gè)小組建立微信群，為小組學(xué)習(xí)提供了小組共同體學(xué)習(xí)空間；班級(jí)微信群，每個(gè)學(xué)習(xí)者均可自由發(fā)表意見，最大化地整合了班級(jí)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)內(nèi)容分享，學(xué)習(xí)者可以通過微信平臺(tái)分享知識(shí)，記錄反思；任務(wù)協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)組在規(guī)定時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)性地完成任務(wù)，然后每組將有益的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

4.信息資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是支撐學(xué)習(xí)有效開展的保證，數(shù)字化時(shí)代資源具有開放性和可聯(lián)通性，同時(shí)資源更新周期加快，創(chuàng)新性資源時(shí)時(shí)涌現(xiàn)。因此，信息資源設(shè)計(jì)本著共建共享、共同受益的理念，基于分享原則將靜態(tài)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)資源，資源在使用、分享的過程中持續(xù)發(fā)揮作用。主要包括：朋友圈分享，學(xué)習(xí)者個(gè)體以自我為主進(jìn)行知識(shí)分享；小組群分享，組內(nèi)成員根據(jù)教師任務(wù)和組內(nèi)成員學(xué)習(xí)狀況，有選擇地進(jìn)行知識(shí)分享；班級(jí)群分享，班級(jí)成員根據(jù)任務(wù)或選擇知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分享；內(nèi)容整合分享，分階段對(duì)小組群整理分享內(nèi)容、班級(jí)群整理分享內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)容分享。

5.自主-協(xié)作學(xué)習(xí)空間

微信平臺(tái)具有較好的資源分享、收藏功能和多樣化的交互功能，可以完全獨(dú)立地支持課程教學(xué)的開展，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，基于微信平臺(tái)可以形成自主-協(xié)作學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者可以在朋友圈、小組群和班級(jí)群瀏覽資源，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答仯恍〗M成員可以基于小組群進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探索感興趣的擴(kuò)展知識(shí)；班級(jí)成員可以在班級(jí)群展開協(xié)作學(xué)習(xí)，可以在小組間開展，或者在互相匹配的學(xué)習(xí)者間展開；學(xué)習(xí)者可以通過小組群、班級(jí)群隨時(shí)進(jìn)行問題求助，小組成員和班級(jí)成員及時(shí)進(jìn)行回答，形成互幫互助、共同受益的良好風(fēng)氣。

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

微信平臺(tái)的歷史記錄功能可以再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交互過程，因此可以采用多元評(píng)價(jià)，具體包括：①學(xué)習(xí)者知識(shí)分享貢獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)者在小組群和班級(jí)群中分享知識(shí)、提出問題、回答問題、交流互動(dòng)的頻次和效果來進(jìn)行綜合評(píng)判；②小組階段性評(píng)價(jià)，通過階段性學(xué)習(xí)后設(shè)置測(cè)試題目或采用模擬試題部分題目進(jìn)行定時(shí)測(cè)評(píng)，連續(xù)評(píng)測(cè)的分?jǐn)?shù)也可以完整反映小組的課程學(xué)習(xí)情況；③個(gè)體總結(jié)性測(cè)試，通過設(shè)置綜合測(cè)試題目或選用一整套模擬題目來進(jìn)行評(píng)判；④組間互評(píng)，小組根據(jù)預(yù)設(shè)量表評(píng)判其他組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)程度。

三、基于微信平臺(tái)的泛在分享式教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備

（1）班級(jí)分析

實(shí)踐班級(jí)為2017級(jí)漢語國(guó)際教育專業(yè)，本專業(yè)為師范類專業(yè)，總共有31人，其中女生27人，男生4人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有電腦人數(shù)16人，能夠盲打輸入人數(shù)8人，學(xué)生使用電腦集中在購(gòu)物、觀看視頻、打游戲等娛樂項(xiàng)目，極個(gè)別學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)，學(xué)生整體計(jì)算機(jī)知識(shí)較為薄弱，涉及操作技能方面起點(diǎn)較低。

（2）群組建立

上課之前進(jìn)行了不同水平學(xué)生搭配異質(zhì)分組，每3個(gè)學(xué)生一組，第四組有4個(gè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室總共有12排主機(jī)，每一組學(xué)生安排座位相鄰占據(jù)一排，方便組內(nèi)交流。通過面對(duì)面建群的方式，每個(gè)小組建立一個(gè)微信群，班級(jí)建立班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)作建立微信群，同時(shí)推薦學(xué)生關(guān)注“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)教育”等公眾號(hào)，激勵(lì)學(xué)生盡量多地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論與操作知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)踐過程設(shè)計(jì)

（1）前期培訓(xùn)

教學(xué)開展前對(duì)學(xué)生基于微信開展泛在分享式教學(xué)培訓(xùn)，一是微信功能整合應(yīng)用，具體包括學(xué)生間多媒體互動(dòng)、文件傳送、存儲(chǔ)與分享，小組群、班級(jí)群內(nèi)異地多人語音、視頻互動(dòng)、截屏分享等；二是對(duì)教學(xué)過程作較為詳細(xì)的介紹，主要是每次課后個(gè)人在小組群、班級(jí)群要完成的基本任務(wù)，小組要完成的基本任務(wù)；三是指出個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)大家以個(gè)人或小組形式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解答問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

基于微信的泛在分享式教學(xué)包括以個(gè)人為單位的自主學(xué)習(xí)、以小組群為單位的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、以班級(jí)為單位的班級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)組成部分。個(gè)人自主學(xué)習(xí)可以在課前、課中、課后任意時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)交流、小組群交流和班級(jí)群交流；小組協(xié)作學(xué)習(xí)主要在小組成員內(nèi)展開，異質(zhì)分組的小組成員相互協(xié)作，以強(qiáng)帶弱、強(qiáng)弱協(xié)同；班級(jí)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是個(gè)人、小組共同參與學(xué)習(xí)。其中各組主要分享內(nèi)容方法：每次課后各小組需要在群內(nèi)分享一個(gè)問題與解答，并且截圖到班級(jí)群當(dāng)中，各小組還需在班級(jí)群中分享一個(gè)問題與解答，各小組向下一個(gè)小組提出一個(gè)問題，下一個(gè)小組進(jìn)行解答等，主要交互過程如圖2-5所示。

3.實(shí)踐效果分析

（1）實(shí)踐成果分析

學(xué)生基于小組使用微信進(jìn)行泛在分享學(xué)習(xí)實(shí)踐，主要統(tǒng)計(jì)5類數(shù)據(jù)（如表1所示）。

從表1可以看出學(xué)生基于微信分享和回答題目方面，題目總數(shù)分享眾多，種類涵蓋單選、多選和操作題等各類題型，小組群分享題目較多的組，在班級(jí)群中分享題目數(shù)和回答題目數(shù)也較多，相比較而言在班級(jí)群中分享的題目難度較大，學(xué)生在小組群發(fā)起互動(dòng)數(shù)和在班級(jí)群發(fā)起互動(dòng)平均數(shù)較多，在小組群發(fā)起互動(dòng)數(shù)更多，但是在班級(jí)群中發(fā)起互動(dòng)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)、質(zhì)量更高。

（2）調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)研究需要初期設(shè)置了4個(gè)調(diào)查維度，對(duì)于每個(gè)維度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的題項(xiàng)，在咨詢學(xué)科教師與專家的基礎(chǔ)上，刪減、更改了其中部分題項(xiàng)，最終形成了兩大部分，即基本信息和4個(gè)調(diào)查維度，包括學(xué)習(xí)效果、微信學(xué)習(xí)意愿、線上與線下學(xué)習(xí)融合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提高等。題目選項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)測(cè)量法，部分題目采用單選、多選的形式。

基于SPSS Statistics 22對(duì)于調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)：信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0.967，同時(shí)對(duì)應(yīng)的CITC值全部均高于0.4（最低值0.423），因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，可以用于進(jìn)一步分析；效度檢驗(yàn)，KMO值為0.729，大于0.6，可以認(rèn)為數(shù)據(jù)具有效度，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為84.241%，大于50%，說明4個(gè)維度可以提取出大部分題項(xiàng)信息，因而綜合說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

①學(xué)習(xí)效果維度

學(xué)習(xí)效果維度題項(xiàng)分析顯示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面平均分4.10，標(biāo)準(zhǔn)差0.75，表明學(xué)生普遍認(rèn)同基于微信的泛在分享式教學(xué)有利于促進(jìn)自己更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；課程問題討論方面平均分4.16，標(biāo)準(zhǔn)差0.73，表明微信成為了學(xué)生進(jìn)行問題討論的主要渠道；小組微信群提高學(xué)習(xí)積極性方面平均分4.06，標(biāo)準(zhǔn)差0.77，表明小組微信群促進(jìn)小組成員形成了緊密協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體；系統(tǒng)掌握零散操作知識(shí)方面平均分4.16，標(biāo)準(zhǔn)差0.78，表明基于微信的資源眾享共用、歷史消息記錄可查形式，具備了學(xué)習(xí)過程碎片化、知識(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)化的綜合特征。

②微信學(xué)習(xí)意愿維度

微信學(xué)習(xí)意愿維度題項(xiàng)分析如表2所示，在微信群進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、分享遇到的典型問題、幫助同學(xué)解答問題方面平均分分別為3.94、3.97和3.90，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.85、0.80、0.83，平均分接近4分，標(biāo)準(zhǔn)差大于0.80，表明學(xué)生比較有意愿進(jìn)行互動(dòng)、分享和問答，但是意愿傾向程度還不是很明顯。在基于微信平臺(tái)學(xué)習(xí)是重要途徑、積極參加微信群交流討論方面平均分分別為3.71和3.77，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.97和0.92，表明學(xué)生對(duì)于基于微信平臺(tái)開展泛在分享式教學(xué)還存在疑問，訪談發(fā)現(xiàn)該維度得分較低的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是微信平臺(tái)作為大眾社交類App并非專門的學(xué)習(xí)類App，學(xué)生對(duì)于將微信平臺(tái)作為課程學(xué)習(xí)的主要輔助載體認(rèn)可度不高；二是學(xué)生在小組群可以暢快發(fā)言，但是在班級(jí)群進(jìn)行討論持謹(jǐn)慎態(tài)度，實(shí)際上班級(jí)群中除去完成任務(wù)外，進(jìn)行泛在討論交流的學(xué)生較固定，人數(shù)較少。

③線上與線下學(xué)習(xí)融合維度

線上與線下學(xué)習(xí)融合維度題項(xiàng)分析如表3所示，微信學(xué)習(xí)促進(jìn)小組間競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、小組間競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)促進(jìn)參與微信學(xué)習(xí)方面，平均分分別為4.03、4.06，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.75、0.73，表明基于微信的學(xué)習(xí)與小組間競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)之間形成了良性互動(dòng)關(guān)系。小組微信群增加小組凝聚力、班級(jí)微信群增加班級(jí)凝聚力方面平均分分別為4.19和4.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.79和0.75，表明基于微信的學(xué)習(xí)非常契合小組和班級(jí)學(xué)習(xí)。然而遇到問題時(shí)是否查看微信歷史記錄方面評(píng)分為3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05，表明學(xué)生基于微信留存知識(shí)主動(dòng)利用的傾向不明顯，訪談發(fā)現(xiàn)一方面歷史記錄夾雜了很多無關(guān)討論信息，查找起來有一定困難，另一方面學(xué)生在清理手機(jī)的過程中經(jīng)常會(huì)清理微信里面的小視頻、圖片等信息，這也讓歷史記錄變得不完整。

④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提高維度

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提高維度題項(xiàng)分析如表4所示，基于微信學(xué)習(xí)提高電腦操作能力、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意愿、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率方面平均分分別為4.10、4.13和4.03，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.65、0.62和0.66，表明基于微信的學(xué)習(xí)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。在提高網(wǎng)絡(luò)交流能力方面平均分4.26，標(biāo)準(zhǔn)差0.58，表明學(xué)生非常認(rèn)同基于微信的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，但是在提高通過網(wǎng)絡(luò)解決問題能力方面平均分3.94，標(biāo)準(zhǔn)差0.73，表明基于微信的學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題方面傾向性不是很明顯，訪談發(fā)現(xiàn)主要與操作性知識(shí)只能以文字和截圖的形式分享，而不能基于手機(jī)來進(jìn)行操作有關(guān)。

四、研究結(jié)論與思考

《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容碎片化，同時(shí)要求掌握內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，基于微信平臺(tái)開展的泛在分享式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了內(nèi)容分享、問答、討論、儲(chǔ)存、查找的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展泛在碎片化學(xué)習(xí)，另一方面微信歷史記錄、文件收藏功能可以完整記錄分享知識(shí)內(nèi)容，方便師生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、整理分享內(nèi)容?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)模式開展的教學(xué)實(shí)踐研究表明：

（1）學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，課程教學(xué)過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極開展問題討論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，解決了零散知識(shí)難以全面掌握的難題，班級(jí)模擬考試成績(jī)由第一次的平均分67.65、5名學(xué)生不及格，到最后一次平均分83.26、全部學(xué)生及格，最終以較高的比例通過省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試。

（2）學(xué)生具有較強(qiáng)的基于移動(dòng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)意愿，雖然調(diào)查結(jié)果平均分均低于四分，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生基于微信平臺(tái)在前期學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但是隨著時(shí)間推移，微信無法滿足學(xué)生對(duì)于泛在分享學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生普遍希望能夠提供專門的泛在分享學(xué)習(xí)終端軟件，后續(xù)研究將在多輪次實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)專用平臺(tái)進(jìn)行深入研究。

（3）基于移動(dòng)端的完全泛在分享式學(xué)習(xí)比基于臺(tái)式電腦的固定終端學(xué)習(xí)更受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍期待在手機(jī)端可以安裝模擬題測(cè)試軟件，這樣就可以實(shí)現(xiàn)分享操作步驟與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的泛在分享學(xué)習(xí)。泛在分享學(xué)習(xí)增加了小組內(nèi)協(xié)作效率，同時(shí)促進(jìn)了小組間開展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，其更為重要的意義是拉近了生生、師生的關(guān)系，將以知識(shí)為紐帶的群體轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧楦袨榧~帶的共同體。

（4）師生需要具備一定的信息素養(yǎng)，教師需要適時(shí)回應(yīng)學(xué)生的分享和討論，以引導(dǎo)者的身份將學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)引向深入。教師還要注重學(xué)習(xí)資源的制作和整合，開展基于資源引導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)碎片化時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)，掌握基于移動(dòng)終端軟件的資源獲取、存儲(chǔ)、使用、分享和整合的能力。

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（編輯：李曉萍）