梁玉福

摘 要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在人文上，對技術人們同樣也有了較為強烈的需求，因此，越來越多的教學思想和教學方法被創(chuàng)新出來，而作為最貼近時代、最能創(chuàng)造技術價值的信息技術課程，也隨之逐漸被大家關注。在教育的改革下，信息技術的教學受到了很大的影響，許多新型的教學方法涌入教學課堂，為此，特意將任務單形式的教學模式提出，并針對任務單的教學模式做出探討。

關鍵詞：任務單；教學；信息技術

一、任務單式教學的概述

從字面上不難看出，任務單就是將教學的任務和學習的任務通過列清單的形式列舉出來，將具體的學習環(huán)節(jié)進行合理安排，通過這種方法輔助學習，但是，任務單的應用對象并不僅僅是學生方面，它還可以應用在教師教學中，因為它不僅可以幫助學生學習，同時，它還能有效提高教師的教學效率，輔導學生準確抓住學習重點，減輕教師的工作壓力，讓課堂教學的效率得到更好的提升。

二、任務單的具體作用

任務單可以提高教師教學的目的性，又可以激發(fā)學生的學習興趣。對于學生而言，信息技術的課程是陌生的，學生在初次接觸時，會對信息技術的學習內(nèi)容存在疑惑，這時，任務單就會對學生產(chǎn)生一種引導的作用，賦予學生一定的驅(qū)動力，讓學生體驗到一種使命感和成就感，再加上初中階段的學生心理上并沒有完全成熟，學習時容易出現(xiàn)分神、學習盲目、學習松懈的情況，任務單可以有效幫助他們了解自己的學習任務，明確他們的學習目標，讓學生對自己的學習任務一目了然，進而促使學生在學習時，有意識地有目的地、有針對性地開展學習。

例如：制作學生自主學習的任務單：

1.課程名稱：Flash引導層動畫制作方法

2.學習目標：掌握Flash引導層動畫制作方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)作意識，體驗制作樂趣。

3.學習重點：引導線的制作方法。

4.學習過程：觀察引導Flash層動畫的制作演示操作過程與講解內(nèi)容，根據(jù)引導層動畫的制作步驟，逐步檢查動畫制作素材。

5.學習任務：仔細觀察Flash引導層動畫制作方法和演示過程，完成動畫制作后進行修改和調(diào)試，記住要點。

6.制作教學反思：制作精美、活潑有趣，思路清晰。

對于教師而言，任務單帶來的好處會很多，因為任務單不僅可以幫助教師明確教學目標，使整個教學更具有層次感，減少教學中的盲目性和隨意性，讓教師在教學時能更加迅速地進入教學角色。讓原本繁瑣的備課教學，變得更具有條理性，化繁為簡，另外，任務單對學生的約束還能幫助教師管理學生，讓班上的學生更主動、更積極地自主學習。

三、任務單的制定依據(jù)

（一）遵循學生自主的意愿

要想有效提高信息技術的教學效率，教師得不斷努力，更需要學生的自主學習，因此，在任務單制定時，教師要明確興趣對學生學習的重要性，對于學生而言，興趣才是最好的老師，只有擁有了興趣，學生的學習才會更有動力。對于剛剛接觸信息技術的學生來說，學習困難是很正常的，產(chǎn)生困惑也是常有的事，但這并不意味著學生的學習能力不行，就好像一個人交朋友，如果僅僅因為彼此不熟悉，就去判斷對方不好，顯然，這種方法是十分不理智的，因此，要想使學生的學習更有動力，教師就必須以學生的學習興趣為出發(fā)點，將所有的教學活動都建立在學生自主配合的基礎上，讓學生由內(nèi)而外地接受信息教學，但是，需要注意的是，每個學生的興趣點都不同，如果僅依靠同樣的任務單就想全面提高學生的學習興趣，顯然是不夠的，因此，在建立任務單時，教師需要參照具體的實際情況，根據(jù)學生的興趣建立多樣化的任務單，并且在使用時，教師還要充分了解學生對任務單的完成情況，合理規(guī)劃學習重難點，將學習由簡到難地進行分配，使學生學習的效率能得到更大的提高。

（二）聯(lián)系當?shù)匦畔⒔虒W實況

信息技術的教學不能僅僅依靠課本，而應適當?shù)貫閷W生增加實踐教學，這就要求學校配備良好的教學設備，而地方的經(jīng)濟狀況是決定學校設備是否能配備的關鍵。就貧困地區(qū)的情況來看，學生的數(shù)量比較多，但計算機的數(shù)量卻少得可憐，導致學校的信息技術課程頻繁地被其他課程代替，教學的任務不能及時完成。因此，在制定任務單時，教師還應將學校所在地區(qū)的經(jīng)濟狀況考慮其中，且要合理地將教學任務降低，這樣才能保證學生的學習興趣和學習動力都能得到保持，學生對信息技術的課程才能更有期待感，上課時，學習的積極性才能有效提高。

（三）注重任務單的實用性

任務單的好壞將會直接影響信息技術教學的質(zhì)量，因此，教師要保證任務單的可行性，確保任務單可以在學生及自身的條件下完成，且要對學生充分地了解，搞清楚學生的實際情況，將學生的學習能力、接觸計算機的時間，對電腦的熟悉程度等進行分類，使學生的學習更具有針對性；另外，教師還要注意實踐的實用性，將學生的學習收獲放在第一位，且要明確任務單只是一個輔助工具，并不是教學的主要方法，不能將教學的全部任務都依托在任務單上，杜絕照搬照抄的現(xiàn)象發(fā)生，教師要根據(jù)實際的教學情況，對任務單的選項做出適度的更改，靈活運用和調(diào)整任務單，進而保證任務單的作用發(fā)揮到極致。

總而言之，教師要本著負責任的態(tài)度，對學生展開有效、科學、合理的教學。在任務單的制定上，要充分地考慮學生的實際情況，耐心地對學生進行引導，一旦發(fā)現(xiàn)存在不遵守任務單的行為，教師要及時地進行糾正更改。同時，教師還應加強自身的素質(zhì)建設，確保學生和教師都能進步，兩者相互監(jiān)督，共同努力，全面促進我國信息教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許邦國.學習任務單在七年級信息技術課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（22）：93.

[2]周蕾蕾.初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用[D]. 山東師范大學，2012.

編輯 段麗君