許文珍

摘 要：新課改全面實施以來，我國初中英語教育不斷改革與完善，并在近幾年取得了優(yōu)異的成果。然而，教學(xué)有效性的保證不僅在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更在于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂提問作為教學(xué)中不可或缺的一部分，其有效利用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更能提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，以課堂提問技巧為探究點，對初中英語教學(xué)中關(guān)于課堂提問的作用和技巧進行分析，以期與廣大教師共勉。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中英語；作用；對策

初中英語知識點的難度系數(shù)并不高，旨在培養(yǎng)學(xué)生對簡單語法知識的理解和運用，并在日常學(xué)習(xí)生活中盡可能多地積累詞匯量。歸根結(jié)底，英語是一門語言學(xué)科，唯有強化學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)意識增加教師的課堂提問和師生之間的互動，才能保證學(xué)習(xí)效率和有效性。為此，在英語課上必須要做好提問引導(dǎo)工作，通過合理的提問來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、課堂提問技巧在英語教學(xué)中的作用

（一）承接作用

英語作為一門學(xué)科，其教學(xué)的過程也與其他學(xué)科一致，是一個從難到易、從簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)過程。但這個過程中的各個知識點連接是十分緊密且合理的，唯有發(fā)揮承接作用才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。而提問技巧的充分運用便能夠起到很好的承接作用，不僅能讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的知識點進行回顧，更能由提問引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生進入到新知識的學(xué)習(xí)中去。

（二）啟發(fā)作用

課堂提問若能掌握好技巧就能讓學(xué)生和教師的思路處在同一頻率，從而使學(xué)生能夠在教師的提問中受到啟發(fā)，并以此保持與教師相同的速度前進。此外，有效的課堂提問能夠讓學(xué)生進行自我思考。初中生的思維較為活躍，教師若能在課上給予一定的思路引導(dǎo)便能夠激發(fā)其新奇的想法，從而幫助學(xué)生認(rèn)真聽講，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）鞏固作用

課堂提問往往鑒于舊知識點的回顧和新知識點的思考之間，掌握良好的提問技巧能夠讓學(xué)生的英語知識得到鞏固，并提高其對知識點的記憶力。比如，教師在講解系動詞be時，大多數(shù)的學(xué)生都能說出它的意思，然而很少有人能夠靈活地對其進行變形應(yīng)用，除此之外還有am，is，are等詞匯，為此教師在提問時便可優(yōu)化提問技巧，如：“Who is she？”這樣的句型。這樣不僅能夠讓學(xué)生在應(yīng)用環(huán)境中感受系動詞，更能提高學(xué)生的理解深度。

二、初中英語教學(xué)中的提問對策

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行提問

優(yōu)化英語課堂提問技巧是個老生常談的話題，在過去的初中英語教學(xué)工作中，很多教師也對課堂提問的技巧進行仔細(xì)研討過，但在實際使用時卻得不到良好的效果。究其原因，在傳統(tǒng)的英語課堂提問中，教師對學(xué)生的提問過于死板，不僅提問的內(nèi)容十分簡單，教師亦未對回答錯誤的學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式過于形式化，讓提問的價值顯現(xiàn)不出來。為此，若想提高課堂提問的技巧，讓學(xué)生在教師的提問中積極思考并提高，教師就需要根據(jù)教材內(nèi)容進行提問，不僅提問方向要準(zhǔn)確，更要把握問題的提問難度，爭取讓學(xué)生能夠做到在“跳一跳”的基礎(chǔ)上“摘到果實”。例如，在特殊疑問句“What does...do？”的句型講解中，教師可以通過不同身份的轉(zhuǎn)化進行提問，并保證提問的集中性，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的節(jié)奏，更能增強提問的效果[2]。

（二）把握好提問的時機和方式

提問是教師和學(xué)生之間的一種互動形式，掌握好互動的方式和時間能夠更好地發(fā)揮出課堂提問的價值，同時也是最基本的課堂提問技巧之一。教師在提問時若能控制好時機，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓學(xué)生在教師的提問中積極思考，從而能起到事半功倍的效果。在課堂提問中，最常見的提問方式有以下幾種，如導(dǎo)入式提問、講解式提問和復(fù)習(xí)式提問。不同的提問方式也有著不同的時機要求，因為不同的提問有著不同的側(cè)重點和作用，只有在科學(xué)合理的時間進行提問才能發(fā)揮其提問效果。如導(dǎo)入式的提問是起到“引起下文”的作用，為此，其提問的時間應(yīng)該在課堂開始。需要注意的是，教師在提問時要根據(jù)學(xué)生的注意力和情緒變化找準(zhǔn)時機，從而確保提問的效果。

（三）加強提問的互動性，促進教師引導(dǎo)性作用的發(fā)揮

課堂提問作為教學(xué)形式的一種，其最終要回歸課堂。讓提問服務(wù)于課堂并通過提問讓學(xué)生受到啟發(fā)。為此，教師在進行課堂提問時不能過于機械與死板，要善于轉(zhuǎn)化不同風(fēng)格與方式進行提問，這需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)進行推進，讓問題具有針對性和實用性。此外，教師在提問過后還需要給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行反思，從而建立積極的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果。如在“Do it yourself”的教學(xué)中，教師要圍繞“提醒某人（不要）做某事”來開展以Please，Dont，Lets等開頭的祈使句的用法提問。然后再將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過積極討論來分析祈使句的使用規(guī)則和作用等，從而讓學(xué)生受到啟發(fā)，進一步加深對知識點的理解[3]。

總之，初中英語課堂教學(xué)中，課堂提問的使用十分重要，其不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，更決定著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。然而，課堂提問并非教師想當(dāng)然的提問，而是要在提問中注重技巧，只有存在技巧性的提問才能真正發(fā)揮課堂提問的價值和作用。這需要教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理訴求密切結(jié)合起來，爭取運用高超的提問技巧來獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].學(xué)周刊，2018（13）：74-75.

[2]張麗萍.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].考試與評價，2018（1）：43.

[3]吳平.探析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].中國校外教育，2017（31）：89-90.

編輯 劉瑞彬