王俊露

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于邏輯思維萌芽的階段，在此期間有效地開(kāi)發(fā)、選擇并應(yīng)用薛玨，能夠在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其邏輯抽象邏輯思維的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的應(yīng)用價(jià)值及有效操作策略，以期為小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升提供積極有益的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；小學(xué)；低年級(jí)數(shù)學(xué)；操作策略

一、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的應(yīng)用價(jià)值

低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用學(xué)具，對(duì)于學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。

在學(xué)生成長(zhǎng)方面，學(xué)具的應(yīng)用符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生正值抽象邏輯思維逐步發(fā)展的階段，學(xué)具的操作使學(xué)生手、眼、腦等協(xié)調(diào)互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原理，從而更加高效地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不僅如此，學(xué)具的應(yīng)用還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、探究并實(shí)踐操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，學(xué)具的應(yīng)用能夠更好地提升學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，學(xué)具的應(yīng)用使具象的事物與抽象的數(shù)學(xué)更加密切地結(jié)合，從而更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式枯燥單一教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐。

二、低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效操作策略

（一）增強(qiáng)學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇或開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度更高的學(xué)具，提高學(xué)具操作的有效性。

如一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要為數(shù)、加減法的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，教師可充分利用小圓片、小木棒、尺子、計(jì)數(shù)器等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生1-20以內(nèi)的數(shù)，并且會(huì)利用小棒的甲減來(lái)理解加法、減法的運(yùn)算方法。在二年級(jí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”中，可以運(yùn)用小棒、小圓片等，以簡(jiǎn)單的方式，幫助小學(xué)生掌握不同小棒組合的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立科學(xué)的思維邏輯，形成良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，充分發(fā)揮學(xué)具的應(yīng)用價(jià)值，如在長(zhǎng)度的復(fù)習(xí)課中，將厘米、米、千米等通過(guò)尺子、圖片的方式展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加深入地掌握長(zhǎng)度、距離等。

（二）合理調(diào)控學(xué)具操作流程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，學(xué)具的操作是為了引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生操作學(xué)具的具體情況，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)具操作的流程，避免小學(xué)生陷入學(xué)具的操作中而忽視了真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)自己先熟悉操作流程，并動(dòng)手操作，明確學(xué)具選擇及操作的目標(biāo)及重難點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建良好的學(xué)具操作氛圍，如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生分組開(kāi)展學(xué)具操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、討論，使學(xué)生能夠共同體驗(yàn)圖形的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)所帶來(lái)的變化，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)記憶的同時(shí)，也能夠提高教學(xué)的效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主操作學(xué)具。低年級(jí)小學(xué)生有著強(qiáng)烈地自己動(dòng)手愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為小學(xué)生提供更多地自己動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔竞螅處熆梢龑?dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在認(rèn)識(shí)圖形與幾何時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用剪刀和紙建成不同的圖形，幫助學(xué)生確立幾何的概念，同時(shí)，還可再進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生逐步形成變化、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，如長(zhǎng)方形建成兩個(gè)三角形、兩個(gè)長(zhǎng)方形等，為學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣的學(xué)具操作，尊重學(xué)生的自主性，在促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)常見(jiàn)平面圖形基本特點(diǎn)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生在剪一剪、擺一擺等操作中將抽象性的概念具體性、形象化，進(jìn)而更加全面地把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

（四）學(xué)具地情景化運(yùn)用。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可盡可能地結(jié)合實(shí)際生活，以小學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、運(yùn)用學(xué)具，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索、學(xué)習(xí)的興趣，如使用學(xué)生大自然、社會(huì)生活中常見(jiàn)的樹(shù)葉、紙杯、碗、卡片等，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。另外，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律，制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型，如用硬紙板制作立方體，或者將小圓片分?jǐn)?shù)量、顏色，與相關(guān)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生能夠明白長(zhǎng)短、大小、數(shù)量等的比較。這樣的學(xué)具運(yùn)用方式，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，也能夠使學(xué)生更加全面、自然地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具科學(xué)合理地運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀、全面地了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)開(kāi)展。教師在深入認(rèn)識(shí)學(xué)具應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，引入更加豐富多樣的學(xué)具，在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、把握學(xué)具操作的流程與難易程度、引導(dǎo)學(xué)生自主操作學(xué)具、情景化地運(yùn)用學(xué)具，使小學(xué)生能夠更加自主地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，更加積極地觀察、探索及發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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