摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對高中物理課程目標(biāo)進(jìn)行了整合和重構(gòu)，提出了核心素養(yǎng)的課程目標(biāo).本文分目標(biāo)框架、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)四個方面分別對2003版和2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)進(jìn)行文本分析，知識目標(biāo)趨于形成系統(tǒng)觀念，能力目標(biāo)更關(guān)注高階思維能力的發(fā)展，物理課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的隱性功能有顯性化和強(qiáng)化的趨勢.

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；核心素養(yǎng)

作者簡介：吳瀟（1992-），女，湖北隨州人，教育碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理學(xué)科教學(xué).

自《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出全面深化課程改革后，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組開始對《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》（以下簡稱“實驗版課標(biāo)”）進(jìn)行修訂，并于2017年頒布《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）.對比兩版課程標(biāo)準(zhǔn)可見，2017版課標(biāo)首先從課程目標(biāo)上進(jìn)行了統(tǒng)整和重構(gòu).課程目標(biāo)是課程編制和教學(xué)過程的依據(jù)，規(guī)范著課程與教學(xué)從設(shè)計到實施的全過程.本文基于2017版課標(biāo)和實驗版課標(biāo)的文本，對課程目標(biāo)進(jìn)行對比分析，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)實踐提出一些看法.

1課程目標(biāo)修訂的背景

11核心素養(yǎng)是立德樹人教育目標(biāo)的具體化

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù).”基礎(chǔ)教育承載著黨的教育方針和指導(dǎo)思想，在立德樹人中發(fā)揮關(guān)鍵作用.此次修訂便是以貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo).物理作為一門自然科學(xué)，對于達(dá)成“立德樹人”的目標(biāo)具有不可推卸的責(zé)任.物理學(xué)科核心素養(yǎng)便是立德樹人教育目標(biāo)在物理教學(xué)中的具體化，從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.

12核心素養(yǎng)是對新一代公民的基本要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來，這十來年的時間世界已發(fā)生了急劇的變化，我們國家也有了巨大的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，電子信息技術(shù)、生物技術(shù)、材料科學(xué)技術(shù)、能源技術(shù)等方面都實現(xiàn)了飛速發(fā)展.科學(xué)將從分化、深入，走向交叉、綜合，從簡單有序走向復(fù)雜有序[1].人類愈加重視自身的生存環(huán)境，注重保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)，重視有限資源的合理利用.物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對上述科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了有力的支撐.物理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為對新一代公民的基本要求.

13原三維目標(biāo)中存在的問題

自2003年以來，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指導(dǎo)了高中物理課程改革十余年之久，成效顯著，但同時暴露出一些問題.就課程目標(biāo)而言，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，課程目標(biāo)中行為動詞雖多，但缺少嚴(yán)格的界定和案例說明，表述抽象，缺乏可操作性，不利于教師把握；其次，認(rèn)知水平層次較少，主要集中于記憶、理解和應(yīng)用，缺乏高層次認(rèn)知水平的要求；最后，目標(biāo)分層不明確，表述較籠統(tǒng).其中“過程與方法”目標(biāo)嚴(yán)格意義上不是目標(biāo)，而是達(dá)成目標(biāo)的一種途徑.具體培養(yǎng)學(xué)生什么樣的思維方法和物理思想缺乏明確界定.

2實驗版與2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的對比分析

實驗版課標(biāo)的課程目標(biāo)為三維目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”[2].2017版課標(biāo)的課程目標(biāo)為物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，即“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” [3].20世紀(jì)90年代以來.經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織以及世界各國都致力于核心素養(yǎng)的研究，將核心素養(yǎng)界定為知識、能力和態(tài)度的整合.可見，2017版課標(biāo)的課程目標(biāo)是基于實驗版課標(biāo)課程目標(biāo)的一種統(tǒng)整和重構(gòu)，使其內(nèi)涵更準(zhǔn)確，層次更清晰，可操作性更強(qiáng)，但其目標(biāo)指向一致.其中，“知識與技能”對應(yīng)“物理觀念”，“過程與方法”對應(yīng)“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”，“情感態(tài)度與價值觀”對應(yīng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.借鑒各國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的分類，綜合兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的目標(biāo)角度，筆者分目標(biāo)框架、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)四個方面進(jìn)行對比分析.

21框架對比

通過對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析和歸納概括，得到兩版課程目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)，如圖1和圖2所示.

實驗版課標(biāo)的課程目標(biāo)中有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，具體目標(biāo)包含“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中將目標(biāo)細(xì)化為科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰δ繕?biāo)和各模塊總目標(biāo)，再通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述展現(xiàn)具體目標(biāo).2017版課標(biāo)的課程目標(biāo)直接分為物理觀念目標(biāo)、科學(xué)思維目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)四類，分別對應(yīng)著物理學(xué)科的四種核心素養(yǎng)，再通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述具體展開.

22知識目標(biāo)的文本對比分析

將兩版課程目標(biāo)中的知識目標(biāo)進(jìn)行比較分析，如表1所示.比較發(fā)現(xiàn)，兩版課標(biāo)在模塊具體目標(biāo)中所涵蓋的知識點基本相同，只是在惠更斯原理和波的干涉、衍射中降低了要求，只要求學(xué)生認(rèn)識波的現(xiàn)象，不要求用惠更斯原理解釋.但在課程目標(biāo)中的表述不同，實驗版課標(biāo)用“知識”來描述，2017版課標(biāo)中用“觀念”來描述.觀念即概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華.可見，實驗版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識和原理的掌握，2017版課標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)知識和原理的深度理解.另外，實驗版課標(biāo)在知識與技能目標(biāo)中分四條表述，分別對應(yīng)著對物理知識、實驗技能、物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)應(yīng)用的要求.2017版課標(biāo)中整合了四條知識目標(biāo)，上升到物理觀念的高度，體現(xiàn)了科學(xué)教育是一個趨于核心概念的進(jìn)展過程，而非獲取一大堆由事實和理論堆砌的知識.物理教學(xué)不僅是對知識的理解和接受，而且更應(yīng)注重對科學(xué)的知識體系和認(rèn)知框架的認(rèn)識和掌握，強(qiáng)調(diào)物理知識的系統(tǒng)化和科學(xué)觀念的提升.

表1知識目標(biāo)內(nèi)容比較

實驗版課標(biāo)2017版課標(biāo)

具體內(nèi)容概述學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能，了解物理學(xué)發(fā)展史，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系形成物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、 能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題

23能力目標(biāo)的文本對比分析

231研究方法

學(xué)生能力國際評價項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）對科學(xué)能力的評價包括認(rèn)識科學(xué)問題、運用知識科學(xué)地解釋現(xiàn)象、運用科學(xué)證據(jù)做決策并與他人交流[4].結(jié)合國際組織和世界各國對科學(xué)能力的界定，綜合兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的對科學(xué)能力的要求，本文從模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、信息收集處理、解決問題、交流合作和科學(xué)探究九個能力目標(biāo)視角（見表2），基于兩版課標(biāo)的文本分析進(jìn)行梳理.

以句為單位進(jìn)行編碼， 在每一句中，若出現(xiàn)多個能力目標(biāo)則分別編碼. 如 “通過瞬時速度和加速度概念的建構(gòu)，體會物理問題研究中的極限方法和抽象思維方法.” 將“概念的建構(gòu)”編碼為 “模型建構(gòu)”；將“極限方法”和“抽象思維方法”編碼為“科學(xué)推理”.采用這種方法對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中所有的文本進(jìn)行統(tǒng)計，并將頻數(shù)轉(zhuǎn)化為百分比，考察各能力目標(biāo)占能力目標(biāo)總數(shù)的比重，進(jìn)而比較得出各能力目標(biāo)的分布情況.

表2物理能力目標(biāo)分類視角

模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)信息收集處理解決問題交流合作科學(xué)探究

描述對客觀事物進(jìn)行抽象.建構(gòu)模型的能力根據(jù)一個判斷得出另一判斷的能力對資料進(jìn)行說明，提出論點，并反駁他人的質(zhì)疑的能力基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新的能力通過自己的努力解決問題的能力收集信息，并對其進(jìn)行分析的能力用物理原理和方法解決實際問題的能力與他人合作，能與他人交流見解的能力基于觀察提出問題、設(shè)計方案、處理信息、基于證據(jù)做出解釋、對結(jié)果進(jìn)行交流反思的能力

關(guān)鍵詞建構(gòu)、模型、建模等分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹、類比、對比等論證、證據(jù)、判斷等質(zhì)疑、創(chuàng)新等自主、學(xué)習(xí)等查閱、收集、處理等解決、實際問題、生活、生產(chǎn)、應(yīng)用等合作、分析、交流、共享、團(tuán)隊等提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計方案、信息處 理、數(shù)據(jù)分析、信息交流、評估等

232結(jié)果分析

對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的能力目標(biāo)進(jìn)行文本分析，統(tǒng)計結(jié)果見表3、4所示.

由表3和表4對比可得以下結(jié)果：

（1）2017版課標(biāo)對模型建構(gòu)能力的要求明顯更高，所占比例是實驗版課標(biāo)的近四倍.且實驗版課標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)體會模型的作用，2017版課標(biāo)在表述中則強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷建構(gòu)的過程.如在對質(zhì)點內(nèi)容的要求中，實驗版課標(biāo)的表述為“通過對質(zhì)點的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.”2017版課標(biāo)的表述為“經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點的含義.知道將物體抽象為質(zhì)點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質(zhì)點.體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識物理模型在探索自然規(guī)律中的作用.”另外，一些物理概念如速度、加速度、電場線、磁感線等，在2017版課標(biāo)中均要求建構(gòu)得出，而在實驗版課標(biāo)中僅要求理解和應(yīng)用.可見，2017版課標(biāo)對模型建構(gòu)能力的要求更高，不僅要求體會建構(gòu)的作用，更要求經(jīng)歷建構(gòu)的過程；不僅體現(xiàn)在對理想模型、理想過程的建構(gòu)，還要求對物理概念也采取建構(gòu)的方式來建立.

（2）2017版課標(biāo)對科學(xué)論證能力的重視程度更高.首先在課程目標(biāo)中，2017版課標(biāo)明確提到要有科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，而實驗版課標(biāo)在課程目標(biāo)中并未提及，而是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及.另外，2017版課標(biāo)中科學(xué)論證能力目標(biāo)的占比也遠(yuǎn)高于實驗版課標(biāo).論證在科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)為三個功能： 理解科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民；理解科學(xué)知識；發(fā)展高層次思維能力，尤其是論證能力[5].可見，2017版課標(biāo)對高階思維能力提出了明確的要求.

（3）2017版課標(biāo)對質(zhì)疑創(chuàng)新能力也提出了更高的要求.尤其是質(zhì)疑能力，在實驗版課標(biāo)中全篇僅在課程目標(biāo)中提及一次，附錄1中提及一次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中則完全沒有提及，如何在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并未說明，由此導(dǎo)致在教學(xué)和評價過程中無法得到具體的落實.2017版課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議中均提及質(zhì)疑能力，且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確說明如何質(zhì)疑，如“能對關(guān)于機(jī)械能、曲線運動、引力的一些錯誤認(rèn)識提出質(zhì)疑.”“質(zhì)疑他人觀點”“質(zhì)疑已有結(jié)論”等，指向更明確.批判性思維是21世紀(jì)的主要能力，對質(zhì)疑創(chuàng)新能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)也是時代發(fā)展的要求.

24科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的文本對比分析

241研究方法

世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng).例如，英國的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的價值觀培養(yǎng)放在課程目標(biāo)的第一位，其次是關(guān)鍵能力[6].綜合世界各國課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的要求，結(jié)合我國兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)，分科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任三個大的方面來進(jìn)行文本分析，見表5所示，其中科學(xué)態(tài)度又包含四個方面：學(xué)習(xí)興趣、實事求是、創(chuàng)新意識和合作分享，社會責(zé)任包含五個方面：倫理道德、關(guān)心科技發(fā)展、STSE、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展.

按照上述能力目標(biāo)的研究方法，以句為單位進(jìn)行編碼.如“認(rèn)識物理學(xué)是對自然現(xiàn)象的描述與解釋，具有學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣”編碼為“科學(xué)本質(zhì)”和“學(xué)習(xí)興趣”.對兩版課標(biāo)中出現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，得出分布情況.

242結(jié)果分析

對兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行文本分析，統(tǒng)計結(jié)果見表6、7所示.

對比分析可得以下結(jié)果：

（1）2017版課標(biāo)在課程目標(biāo)中明確提出了科學(xué)本質(zhì)的概念，明確提出要求學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì).而在實驗版課標(biāo)中并未直接提出這個概念，只是提到科學(xué)本質(zhì)的部分具體方面，如“有科學(xué)服務(wù)于人類的意識”，在進(jìn)行文本分析時將其編碼為科學(xué)本質(zhì)目標(biāo).所謂科學(xué)本質(zhì)，即對科學(xué)知識、科學(xué)研究過程、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)歷史、科學(xué)價值、科學(xué)限度等方面最基本特點的認(rèn)識.物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生從本質(zhì)上去認(rèn)識這門學(xué)科，而不僅僅是事實和理論的堆砌.

（2）2017版課標(biāo)對實事求是科學(xué)態(tài)度的要求明顯提高.首先所占比重是實驗版課標(biāo)的兩倍，另外2017版課標(biāo)在課程內(nèi)容中提到實事求是科學(xué)態(tài)度10次，而實驗版課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中完全未提及，如此容易出現(xiàn)在實際教學(xué)過程中落實不到位的情況.

（3）2017版課標(biāo)明確提出需考慮道德與規(guī)范的要求，實驗版課標(biāo)并未直接提出“道德”一詞，而是表述為“關(guān)注物理學(xué)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題”，將倫理道德的要求隱含其中.科學(xué)技術(shù)也要有倫理的規(guī)范和道德的約束，強(qiáng)調(diào)倫理道德規(guī)范直接體現(xiàn)了“立德樹人”的教育觀念.另外，2017版課標(biāo)加入了理解“科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”的關(guān)系，實驗版課標(biāo)中沒有提到這個概念，只是在表述中滲透了STSE的教育理念.2001年，加拿大安大略省《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》率先將STSE列入科學(xué)課程總目標(biāo)，并在2008年修訂版中將其從第三條的位置前移至第一條，體現(xiàn)了對STSE教育的進(jìn)一步發(fā)展[6].

3總結(jié)與啟示

31注重核心概念建構(gòu)，幫助學(xué)生形成物理觀念

21世紀(jì)的社會發(fā)展對傳統(tǒng)的課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，圍繞核心概念，整合學(xué)科知識已成為國際科學(xué)課程的改革方向.美國于2013年頒布的《新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就非常強(qiáng)調(diào)核心概念、跨學(xué)科概念、所有學(xué)科課程的系統(tǒng)性和聯(lián)系.核心概念的建構(gòu)可以將零散的概念整合在一起，有助于學(xué)生形成對物質(zhì)世界的完整認(rèn)識.2017版課標(biāo)提出“物理觀念”這個概念即反映了這種意識.可見，建構(gòu)核心概念，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是下一步課程改革的方向.

32強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)高階思維能力發(fā)展

實驗版課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、自主學(xué)習(xí)能力、信息收集和處理能力、分析解決問題能力，2017版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)能力、科學(xué)推理能力、科學(xué)推理能力、科學(xué)論證能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力，可見，課程改革從注重基礎(chǔ)能力走向為促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展.

33顯化科學(xué)態(tài)度教育，落實立德樹人教育方針

2017版課標(biāo)提到科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)的頻數(shù)大幅提高，體現(xiàn)出物理科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和價值觀的隱性功能顯性化的課程理念.物理學(xué)的發(fā)展要求人們以實事求是的態(tài)度對待客觀事物，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)探究，以用于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神進(jìn)行挑戰(zhàn)，以道德規(guī)范約束自身行為……這些都是物理學(xué)的精神財富.應(yīng)讓這些寶貴的品質(zhì)從“幕后”走向“臺前”，使其成為物理教育的一個重要方面.

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀》[M]北京：高等教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]韓葵葵，胡衛(wèi)平，王碧梅 國際科學(xué)教學(xué)心理的研究進(jìn)展與趨勢[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，32（04）：63-70.

[5]Sibel Erduran·MaríaPilar Jiménez-Aleixandre.（2008）.Argumentation in science education： Perspectives from classroom-based research （ Foreword）[M].Dordrecht，The Netherlands： Springer.ix–xv.

[6]郭玉英中學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較與研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.