【摘 要】

就初中語文教學(xué)來講，作文教學(xué)是其中非常重要的內(nèi)容，學(xué)生的作文寫作水平會(huì)影響到他們的語文成績，而且也會(huì)影響著語文教學(xué)的效率。因此，這篇文章便針對(duì)初中語文作文教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的討論，對(duì)其中存在的困境進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些解決的對(duì)策，希望能夠以此為初中語文老師在作文教學(xué)中提供一些參考意見，以有效的提高學(xué)生的作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 困境 對(duì)策

一、作文教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)模式單一、固化

作文教學(xué)模式在很大程度上影響著教學(xué)效率，如果教學(xué)模式一直是處于單一和固化的狀態(tài)，那么就很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也會(huì)使學(xué)生的寫作水平得不到提高，甚至有些學(xué)生還會(huì)因此對(duì)作文產(chǎn)生抗拒心理。教學(xué)模式的單一和固化可以從很多方面上體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在教師只為學(xué)生提供作文題目和寫作范圍，并限制學(xué)生的寫作時(shí)間，在學(xué)生完成作文寫作之后，老師便會(huì)進(jìn)行直接的評(píng)比；或者是老師在審閱完學(xué)生的作文之后，會(huì)將其中的優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行鑒賞。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的寫作思維能夠得到一定的訓(xùn)練，但是也很容易讓學(xué)生出現(xiàn)分級(jí)化的問題，使得寫作能力差的學(xué)生沒有辦法意識(shí)到自身的問題，也不能夠讓自身的寫作能力在教師的點(diǎn)評(píng)中得到提高。

2.作文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

為了讓學(xué)生的作文寫作水平得到有效的提高，老師可以將創(chuàng)新意識(shí)融入到作文教學(xué)中去。但是大多數(shù)老師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的模范，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新自身的寫作模式，面對(duì)這種情況，學(xué)生就很容易出現(xiàn)作文抄襲、模式化的問題，使得學(xué)生的作文變得千篇一律。當(dāng)前情況下，創(chuàng)新意識(shí)很難有效的融入到初中作文教學(xué)中去，出現(xiàn)這一問題的原因是老師傾向于給學(xué)生樹立作文寫作的榜樣，使得學(xué)生在作文寫作中過于模仿榜樣，形成單一的作文寫作模式；如果學(xué)生習(xí)慣了老師為他們安排的寫作模式，那么他們就很難糾正這種問題，也沒有辦法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維讓寫作方式發(fā)生改變。

二、初中語文作文教學(xué)困境的解決對(duì)策分析

1.指導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑積累寫作素材，并通過閱讀改善寫作方式

當(dāng)前情況下，初中學(xué)生在作文寫作中普遍存在幾個(gè)問題，那就是作文內(nèi)容不充實(shí)，作文模式千篇一律。面對(duì)這樣一種情況，老師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該告訴學(xué)生如何寫作文。為了讓學(xué)生能夠積累有效的寫作素材，老師應(yīng)該讓他們從課堂走向生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材；除此之外，老師還應(yīng)該告訴學(xué)生如何將材料的中心思想提煉出來，并教他們?nèi)绾芜x取觀察視角和對(duì)內(nèi)容的取舍，使得學(xué)生能夠?qū)⒎e累的素材運(yùn)用到作文寫作中去，在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了能夠滿足學(xué)生寫作的需要，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得心靈上的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作靈感，并在此基礎(chǔ)上展開作文的寫作。不僅如此，老師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀書籍，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累寫作知識(shí)，并對(duì)自身的寫作方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。就初中學(xué)生來講，他們?cè)陂L期的閱讀中能夠讓自身的語言文字的組織能力得到有效的提高，也能夠在眾多文章中獲取寫作的技巧。從初中語文教材來看，這其中的課文都是精心挑選出來，因此，老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，便可以利用這些課文作為典范例文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作和改變，在這個(gè)過程中，學(xué)生便能夠?qū)⒄n文中的語言表達(dá)方式和材料組織方式等掌握下來。

2.在教學(xué)中改善作文要求，并指導(dǎo)學(xué)生修改作文

在初中語文教學(xué)中，作文可以分為三個(gè)層次，分別是課內(nèi)、課外訓(xùn)練和自覺創(chuàng)作，老師在面對(duì)不同層次時(shí)應(yīng)該提出不同的要求。比如說，老師在進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練師，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的空間，讓他們能夠進(jìn)行自由發(fā)揮，使得學(xué)生在課堂上的作文寫作能夠滿足相關(guān)的要求，并能夠體現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，避免學(xué)生的作文寫作成為固定的模式。在進(jìn)行自由創(chuàng)作和課外練筆時(shí)，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文寫作做出規(guī)定，而應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的寫作靈感進(jìn)行寫作，這樣一來，便能夠激發(fā)學(xué)生自主寫作的動(dòng)力。老師除了要改善作文寫作的要求，還應(yīng)該讓學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行作文的起草和修改。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作前列好提綱，學(xué)生在形成好文章寫作的構(gòu)架之后，便能夠在寫作中擁有清晰地寫作思路，可以較好地避免結(jié)構(gòu)混亂等問題的出現(xiàn)。另外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的修改能力可以有效的提高他們的作文寫作能力，對(duì)于學(xué)生而言，能夠修改文章時(shí)一種很好的習(xí)慣，不過這種修改文章的能力是需要培養(yǎng)的。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行作文的修改，比如說老師與學(xué)生共同修改、老師自行修改、學(xué)生自行修改、學(xué)生之間交換修改等等。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該落實(shí)好一點(diǎn)內(nèi)容，那就是要“少批多改”，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的問題。

3.教師應(yīng)起到以身示范的作用，以便在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生作文水平

對(duì)于學(xué)生而言，老師在教學(xué)中的種種表現(xiàn)都會(huì)對(duì)他們起到影響作用，因此，初中語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)，使這些知識(shí)能夠在語文教學(xué)中被利用，讓學(xué)生能夠因此意識(shí)到語言文字中的魅力。比如說，老師可以將學(xué)生身邊的事情用文字的方式表達(dá)出來，并利用文字來分享身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣一來，學(xué)生便能夠增強(qiáng)對(duì)老師的崇拜，并產(chǎn)生對(duì)作文寫作的興趣。除此之外，教師在作文的點(diǎn)評(píng)上和評(píng)價(jià)方式上只是流于形式，大量的作文批閱也使教師難以真正的對(duì)每一篇作文進(jìn)行認(rèn)真的修改和點(diǎn)評(píng)。教師只是匆匆一眼看過，只是看到了學(xué)生寫作的形式和結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新點(diǎn)和一些學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，教師都難以掌握，草率的點(diǎn)評(píng)有時(shí)候會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心。教師在作文點(diǎn)評(píng)過程中看不到學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)生缺乏進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師要以身示范，創(chuàng)造出形式多樣、層次分明的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生在看到點(diǎn)評(píng)后有繼續(xù)寫的動(dòng)力和激情。

【結(jié) 語】

對(duì)于學(xué)生而言，接受有效的作文教學(xué)能夠增強(qiáng)他們組織文字的能力，也能夠讓他們的表達(dá)能力得到提高，因此，語文老師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)模式進(jìn)行完善，還應(yīng)該積極地找出教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。使得學(xué)生的作文寫作水平能夠得到有效的提高。

（作者簡介：馬榮（1989年5月-），女，回族，寧夏銀川人，本科，現(xiàn)就職銀川市第五中學(xué)，從事中學(xué)語文教學(xué)工作。）

【參考文獻(xiàn)】

莊慈娟. 初中作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討【J】.西部素質(zhì)教育，2017（9）