薛慧

【摘 要】

在初中生語文的聽說讀寫幾個方面能力的培養(yǎng)中，寫作能力提升緩慢、效果很不明顯。在初中作文教學中，我們要思考如何使學生有寫的熱情，有寫好的想法和能力。本文就初中作文教學中運行“先寫后教”的策略進行探討。以期讓學生能夠自主作文，自主發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，在老師指導、合作談論和自主修改中獲得寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學 先寫后教 寫作能力

作文是學生語文學習能力、語文素養(yǎng)最佳的呈現(xiàn)方式。我們說，作文是學生語文的半壁江山。一般考試中，作文是重頭戲，可以說作文寫得好的學生語文不會差，學習不會差，考試不會差。但是，就初中生而言，他們很多學生在寫作中有為難情緒，寫作能力不足。這也說明老師的教學指導效果不佳是事實。這里，我在教學實踐中運行了“先寫后教”的教學思路。

一、傳統(tǒng)作文教法與“先寫后教”運行分析

傳統(tǒng)的作文教學都是在一個單元學習后，讓學生結(jié)合單元學習的主要內(nèi)容、寫作手法給題目和要求進行作文。而在學生寫作之初，我們老師多是進行作文講解，指導他們寫什么，要用什么手法，布局謀篇怎么處理。結(jié)果是我們的指導影響、限制了學生的思考。即使有時我們讓學生們談審讀題目和要求之后的個性化思考，如審題立意、寫作思路、素材及運用等；而老師對學生思考的點評可能影響了學生的寫作情感和想法。當然，我們在指導之后，可能還通過教材、優(yōu)秀作文等讓學生閱讀。結(jié)果，學生邯鄲學步，反而沒有了個性和創(chuàng)新。

以往，我們寫作教學是老師指導后讓學生去寫，學生寫了之后交給老師批閱。而老師在批閱中的標準是是否按照要求去寫，是否是按照自己的指導寫，往往是帶著主觀傾向去批閱的。當然，老師也會注意到其他方面，如語言的使用、素材的選擇、布局安排等；但是，老師批閱之后，如果沒有很好地看出學生寫作的個性與創(chuàng)新，或是要求過高，學生就更不愿意寫作了。

“先寫后教”就是讓學生拿到作文題目和要求之后，聯(lián)系自己的認識和學習體驗、生活體驗；自己去審題，自己去思考作文選材等，按照自己的理解去寫作文。這里完全是發(fā)揮自我的，老師不去指點怎么寫，規(guī)定時間后交上作文?？赡軇傞_始學生不適應，我不會寫，我不知道怎么寫好，而這些需要我們在學生寫完之后去教。也就是引導學生再去閱讀自己的作文，和同學交流、探討，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，在修改、反思中獲得寫作的能力。

二、“先寫后教”的運行及要注意的問題

“先寫后教”作文教學法的含義很好理解，就是發(fā)揮下學生的主動性，給他們自主寫作的空間。讓他們能夠結(jié)合自己的學習體驗與原有的作文知識進行自主審題立意，自己獨立地去思考作文材料的選用，構(gòu)思布局，力求寫出具有個性化色彩的作文。而在學生們完成作文之后，師生互動去審視作文，教師指導與學生的交流發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，讓學生自主、互助地發(fā)現(xiàn)自己作文問題，再去閱讀、思考、修改自己的作文；也可在小組合作修改中升格作文，獲得寫作能力的提高。

如在“_____，讓我記住了你”為題的寫作訓練中，我就出示作文題目，明確寫作要求。然后，不去講解這一半命題作文怎么寫，在寫作中要注意什么，也不給他們推薦范文、學習范文，完全讓學生按照自己的理解、思考去寫。學生寫的時候，我看到有個學生將題目的內(nèi)容補充為：不一樣的歌聲，讓我記住了你。如果是以往，我會告誡她這個題目長了，不夠精煉。這樣，她就會想到老師否定的不只是題目，可能影響她后面的寫作。我就當作讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，沒有說。等作文交上來之后，我卻發(fā)現(xiàn)班級中數(shù)她的作文寫的最好。她寫了班級中一個胖胖的、平時大大咧咧的女生。行文中緊扣著“不一樣的歌聲”，也就是寫了之前課間這個女生不顧及其他同學的感受想唱就唱，由“歌聲”寫了對其的不喜歡。后來，在年級的歌詠比賽中，這個女生為班級掙了榮譽，在班級很多同學考試沒考好的時候，她帶著大家一起唱《重頭再來》。于是，“我”對那個女生的認識改觀了，也得出看人不能光看外表、好惡因心態(tài)的改變而改變等道理。

當然，好作文是改出來的，我們“先寫后教”是鼓勵學生先認真地寫，努力把自己的寫作水平呈現(xiàn)出來。在“先寫后教”策略運行中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生第一次寫的作文質(zhì)量不是很高，但在審題、選材、布局謀篇以及語言的運用方面還是有著自己的思考的；只是有些共性的問題進行需要分析與指導。因此，我們后教就是針對性的教，一次作文訓練可以就一個寫作點進行指導。如學生在記敘文寫作中想到什么寫什么，不去注意選材的主次與詳略。我就以“不一樣的歌聲，讓我記住了你”這篇習作為例，投影給學生，讓他們閱讀思考說說布局安排上的有什么問題，結(jié)果學生看出了寫“不一樣的歌聲”時不應該平均用力，而應該是前略后詳，否則情感就顯得突兀。我在“后教”的活動中以這篇作文范例，讓學生們?nèi)ニ伎?、點評，從而發(fā)現(xiàn)問題，在修改中提升作文的質(zhì)量。

當然，后教的重點是學生的自主發(fā)現(xiàn)和合作修改。我在后教時，先讓學生自己把自己寫的作文讀兩三遍，自己去改正錯別字、病句，再去看看自己作文中的描寫是否準確，記敘是否有波瀾，情感表達的是否真摯等等。然后，將自己的作文中發(fā)現(xiàn)的問題在小組合作交流中提出，發(fā)揮團隊的力量進行改正和提高，如果學生還有困惑，則全班師生合作解決。

總之，在初中語文寫作訓練中運行“先寫后教”能激發(fā)學生寫作的主動性，通過自改、合作評議之后再去修改自己的作文，不斷認知自己寫作中存在的問題，獲得升格的能力；那么，他們就能不斷補全自己的寫作短板，掌握寫作方法，獲得寫作能力的提升。

【參考文獻】

楊啟春.“先寫后教”模式在初中作文教學中的實踐【J】.廣西教育，2015（09）