汪洪玉

【摘 要】

“以讀促寫”教學(xué)方法在初中作文課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在回顧課本知識內(nèi)容的同時(shí)，不斷積累自己的寫作素材，促進(jìn)自己寫作能力的不斷提升。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

以讀促寫 學(xué)生 寫作能力 提升

隨著學(xué)生知識水平的提升，教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的寫作能力有了更高層次的要求，尤其是初中階段的寫作教學(xué)。初中階段的寫作不僅是課程安排當(dāng)中學(xué)生學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)也是學(xué)生為今后的寫作打下的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中要更加注重學(xué)生寫作能力的提升以及寫作素材的積累，為學(xué)生今后培養(yǎng)起良好的寫作習(xí)慣打下鑒定的基礎(chǔ)。而“以讀促寫”教學(xué)方法在初中作文課堂的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生在回顧課本知識內(nèi)容的同時(shí)，不斷積累自己的寫作素材和促進(jìn)寫作能力的不斷提升。

一、“以讀促寫”提升學(xué)生寫作素材的積累

初中階段寫作課堂的開設(shè)不僅關(guān)乎學(xué)生語文成績的高低，同時(shí)也決定了學(xué)生未來寫作水平的高度。無論是從眼前學(xué)生成績來看還是從長遠(yuǎn)學(xué)生寫作能力提升角度來講，教師都有必要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作習(xí)慣進(jìn)而為學(xué)生今后綜合素質(zhì)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。而“以讀促寫”教學(xué)方式便可以兼顧學(xué)生寫作成績的提升以及寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中借鑒優(yōu)秀的文章佳作來提升自己對語言的感知能力以及相關(guān)的運(yùn)用能力。

比如，在七年級語文寫作課堂的教學(xué)過程當(dāng)中。由于學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入到初中階段去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于初中學(xué)習(xí)模式還不是很了解，因此教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生分析初中階段語文的學(xué)習(xí)方法以及成績提升的相關(guān)技巧，尤其是作文寫作方面的知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行具體化的講解，將考試的模式以及寫作方式向?qū)W生進(jìn)行耐心的講解，為學(xué)生今后初中階段的語文課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在寫作課堂上以課本內(nèi)容為教學(xué)中心讓學(xué)生在借鑒語文課文寫作方式和寫作技巧的同時(shí)提升自己的寫作能力以及相關(guān)寫作素材的積累。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本當(dāng)中的文章進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，如：《端午日》。學(xué)生在閱讀課本文章的過程當(dāng)中既能夠達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生在寫作關(guān)于“慶典”為中心話題的作文當(dāng)中提供豐富的借鑒效果，為學(xué)生習(xí)作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師讓學(xué)生在課堂上完成一篇簡短的關(guān)于“慶典”為主題的文章寫作，教師對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在文章內(nèi)容的上的完善，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升以及相關(guān)素材的積累。

二、“以讀促寫”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)因素之一。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生課堂興趣的開發(fā)并不是特別的關(guān)注，尤其是在寫作課堂的教學(xué)過程當(dāng)中。學(xué)生對于作文的布置總是采取消極對待的態(tài)度，而教師也對學(xué)生文章寫作缺乏必要的監(jiān)督，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平長期得不到提升。而新時(shí)期教學(xué)方式當(dāng)中“以讀促寫”教學(xué)方法，便可以針對學(xué)生寫作興趣不足的特點(diǎn)更好地激發(fā)起學(xué)生寫作的趣味，使學(xué)生可以更加積極地投入到寫作的過程當(dāng)中。

比如，在八年級語文寫作課堂關(guān)于“記敘文”寫作的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師在課堂上向?qū)W生講解關(guān)于“記敘文”的相關(guān)的定義、特點(diǎn)以及寫作技巧，并以八年級課本當(dāng)中鄒韜奮文章《我的母親》為例向?qū)W生進(jìn)行具體的講解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師讓學(xué)生對例文在練習(xí)本上盡心段落的劃分以及相關(guān)段落內(nèi)容的總結(jié)與歸納，為即將進(jìn)行的課堂寫作練習(xí)提供一個(gè)良好的寫作寫作思路。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成相關(guān)記敘文的寫作，并在學(xué)生完成之后從班級內(nèi)隨機(jī)的選出幾篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。優(yōu)秀的文章進(jìn)行夸獎(jiǎng)激發(fā)學(xué)生積極參與寫作課堂的興趣；相對較差的文章進(jìn)行點(diǎn)評以及相關(guān)的糾正，提升學(xué)生的寫作的上進(jìn)心。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生完成相關(guān)的內(nèi)容體系的構(gòu)建，進(jìn)而更大限度的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、“以讀促寫”促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的提升

文章就是語言在紙張上的另一種表達(dá)方式。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中大多數(shù)原因并不是因?yàn)闆]有好的靈感和相關(guān)的素材，而是在語言表達(dá)能力方面的欠缺即無法運(yùn)用優(yōu)美的語言對所表達(dá)的事物進(jìn)行敘述。這也就造成學(xué)生在文章寫作方面造成的差異?？v觀文壇大多數(shù)的名人作家之所以寫作的文章可以流芳百世是因?yàn)樗麄儞碛兄S富的閱讀量。因此學(xué)生想要練習(xí)好寫作必須通過豐富閱讀的積累來提升自己對語言的運(yùn)用能力。而“以讀促寫”教學(xué)方法便是以閱讀為基礎(chǔ)，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對語言的運(yùn)用能力進(jìn)而轉(zhuǎn)換成為自己寫作過程當(dāng)中所運(yùn)用的語言，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。

比如，在九年級語文作文教學(xué)課堂。首先，教師在課堂上向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的提問。如“同學(xué)們在課下都閱讀過哪些課外書籍，又對書籍當(dāng)中哪些經(jīng)典的語言印象深刻呢？”。學(xué)生在回答教師問題的過程當(dāng)中通過對優(yōu)美語句的回憶來提升自己對語言的運(yùn)用能力。其次，教師以“我的校園”為寫作主題讓學(xué)生完成相關(guān)的寫作訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中將課下閱讀過的優(yōu)美片段有機(jī)地融入到文章寫作過程當(dāng)中。接下來，教師針對學(xué)生寫作的文章在課堂上進(jìn)行隨機(jī)的抽查，并在課堂上做出合理的點(diǎn)評幫助學(xué)生彌補(bǔ)在寫作過程當(dāng)中語言運(yùn)用不熟練的地方，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文章寫作質(zhì)量的提升。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂講解的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)豐富閱讀對寫作帶來的好處，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的提升以及視野水平的拓展夯實(shí)基礎(chǔ)。

作文就是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，缺失任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的阻礙。因此，教師在寫作教學(xué)過程當(dāng)中要注重學(xué)生閱讀能力的提升，以讀促寫進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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